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1.1 忽略学生英语水平的参差不齐，硬性推行互动式教学
从教学水平不同的小学升至初中，很容易发现学生们英语水平的参差不齐：其中有的接受过英语教育，有的没有过；有的基础较为良好，有的仅仅是认识一点字母和单词，只会说简单的一些日常用语。这将对英语的互动式教学产生较大的困难。也有许多教师囿于教学水平与经验，不是十分了解一年级学生实际的学习状况，未能深入了解素质教育和互动式教学的真正内涵，强行、盲目地推行所谓的“互动式教学”，无限制地开放课堂，抛弃了教师在教学课堂上应有的主导地位，忽略了知识点和重点、难点的教学，最终收获了适得其反的成果。这一普遍现象说明，教师在课堂上应该基于分析学生的具体情况、了解学生的个性和共性来开展教学，做到有的放矢，因材施教，理论与实际相结合，才能最终得到事半功倍的有利效果。

1.2 课堂互动的不合理设计
现时期，在英语教学课堂上，初中的教师总会或多或少地使用一些互动教学的方式来增加学生学习兴趣，提升课堂教学效果。但是互动式教学运行的最终效果与英语课程的教学手段结构设计的合理与否有着直接的联系。有的初中教师在课堂教学设计中过多地、不适当地设计了互动环节，甚至在很多需要学生们自行进行阅读和内容理解的环节上，教师反而设计了以小组讨论的形式进行学习。这就直接导致课堂教学中，学生在自身并没有对课程要求的知识进行充分理解、吸收和消化的情况下对课标要求无从进行有效的小组讨论，从而使互动式教学成为了“开放式课堂”的花架子。举例说明：同样是针对人教版九年级英语教材中Unit10 下“By the time https://www.51lunwen.org/chuzhongyingyu/ I got outside, the bus has already left.”这节课，教师在播放课堂录音的同时应该注意着重锻炼班级所有学生的听力水平和语境的敏感度，不应该画蛇添足地设计小组讨论环节。在笔者的观察中，有一些教师在这个课题设计了小组讨论和互动环节，反而会使学生不适当地将注意力转移到其讨论的不相干问题上，从而导致了所放录音的语境和内容不了解，反而使学生得不到听力应有的锻炼，这与我们课前教案中的教学预期是背道而驰的。

1.3 教学引导方法不够贴切，课堂互动情景设计不够合理
在初中英语的互动式教学当中，教学情景的设置至关重要，只有经过合理设计的情境才能充分调动学生的学习欲望，使学生在教学进行的过程中对所学习的知识充分理解、消化和吸收。这样才能够使互动式教学产生最优化的效果。很多英语教师在课堂教学的互动情景设计的时候，对教材中所要求的知识点的需要和教学真正的目标了解不够充分，进而凭借主观臆断来生造出一些问题，以此让学生开展讨论。举例说明：人教版八年级英语教材 Unit 3 中“Whatare you doing for vocation?”的教学中，教师为了完成本课时的教学目标，其提出的问题应该主要集中在“如何度假”上，可是笔者在实际教学观察中发现有的教师在教学开始时，向学生们提出”Doyou like the vocation, why?”等等诸如此类和本课时教学关联较小的问题。被这样不相关联的问题占用过多的课堂时间，将会明显误导学生，使之把精力集中于列举他们喜欢假期的理由，却和本课教学中所要求学生把握的知识点背道而驰。对课堂教学的进行、对下文的引出和对前后课文知识点的引出起不到任何的正面作用。只会让学生的注意力产生严重偏移，对教学内容的开展有弊无利。

1.4教师自身的职业素养有待提高
在现在的课堂教学中，为了适应新课标的大环境和互动式教学的具体要求，很多教师都很希望能够更多地合理设计出合适的互动性活动，但是囿于某些教师本身对于课本内容的理解不够深入，认识上有所欠缺，同时教师对于课堂安排和调控能力的欠缺，使得本应该有利于学生有利于初中英语互动式教学的问题及成因分析王春莲（平远县仁居中学广东·梅州 514621）中图分类号：G633.41 文献标识码：A 文章编号：1672- 7894（2013）08- 0102- 02外语翻译老师的互动式教学的深入开展反而产生了较大的难度。这种情况的产生是因为某些教师本身的职业素养和业务水平不够高；职业技能不够全面造成的。所以，建议初中英语备课组在每周的教学研讨会上能够由业务精、技能硬的经验丰富的老教师来牵头，以思维活、反应快的年轻教师来加以辅助，对整个英语教学团队的课堂设计水平来做一个整体的互动式教学研讨，并以此来提高团队的英语互动式教学水平。

1.5 对课堂随机情况估计不足
初中生的思维正处在较为活跃的时期，尤其是在实施开放式、互动式的教学方法后，在课堂教学中总是会出现一些超过教师授课设想和思路以外的情况出现。一些教师由于经验的缺失，对课堂上突发的情况预见不足，应变能力不够强，而导致教学过程落入尴尬局面，从而不能和谐地向前继续发展。所以，初中英语教研组应该时常交换经验和意见，以对课堂突发事件能够掌控自如。

2 学生层面的问题以及成因分析

在英语教学过程中，学生始终作为主体存在。所以，无论采用何种教学方法，都应该充分考虑学生层面的问题，这样才能使学生得到全面的、整体的发展。

2.1 学生接受能力总是存在差异
每个学生对于知识的理解不同，进而产生接受力的不同。囿于学生接受能力的差异，在互动式教学的过程中，初中英语教师面临着很大的挑战。针对于此，在设计课堂互动情景的同时，教师需要付出额外的时间来对不同学生做出相应的分析，找出最佳的方案以设计最合理化的环节情景。同时使互动式教学可以发挥出最佳效果。

2.2知识的获取量不足
实践可知，在互动式教学的过程中，总会有学生小组活动和讨论的过程中置身事外看热闹，在活动或讨论结束后并未真正获得课堂要求获得的知识，使自己的知识获取量小于其他同学。

2.3对互动环节产生反感
一小部分学生在课堂教学中对互动环节有反感。他们觉得，课堂的互动环节没有作用，还占用教师对知识点讲授的时间。这些学生因为对互动式教学产生的抵触心理，导致对互动准备不积极，在课堂中的表现也很消极抵抗。长此以往，其心理会对英语学习产生抵触，大大有害于自身英语课目的学习。

2.4 个别学生的性格较为内向
一部分学生性格较为不开朗，不愿在人多的情况下表露自己，在上课时也不爱参与讨论或者回答问题。需要教师有耐心，一步一步地指导和帮助这样的学生逐渐改变沉闷的性格。这个过程虽然较为漫长，可在教学过程中无意间对这类学生忽略，提倡的互动式教学将会对他们产生压力。当压力无处释放，到达一定程度时，其就可能对英语教学有仇视和抵触心理，从而对英语科目学习产生影响。问题的设置要有针对性，从温故知新到新课的导入，从英语知识的掌握到最后的口语技能训练，从本知识点的总结归纳到其他知识的触类旁通，都要紧紧地围绕教学内容和教学目的来层层展开，其次要针对学生现有的认知水平和理解能力来设计问题，使学生在老师的引导下能够在原有水平上有所提高。3.4 问题要新颖、适量英语教师要研读教材，从学生的生活实际中去寻找问题，这样才能使学生产生亲切感，从而激发学生学习的兴趣、有话可说、有感而发。其次简单的问题我们也可以采取猜谜语或是讲故事等比较新颖的方式来展开，且课堂提问要把握量和度，使学生有张有弛、张弛有序。比如教师在讲述 heroine 时，可以这样引入：There is a word. Its first two letters is a man, thehttps://www.51lunwen.org/ three lettersis a woman, the f本论文由英语论文网提供整理，提供论文代写，英语论文代写，代写论文，代写英语论文，代写留学生论文，代写英文论文，留学生论文代写相关核心关键词搜索。