英语论文网

;   4.1 高职英语口语“隐性分层教学”的研究结果.......... 61-69
    4.2 高职英语口语“隐性分层教学”.......... 69-71
第五章 高职英语口语课“隐性分层教学法”.......... 71-77
    5.1 学生层次的合理划分和有效把握.......... 71-72
    5.2 教学目标的正确制定.......... 72-73
    5.3 课堂参与度和学习自主性的提高.......... 73-74
    5.4 隐性分层教学法的适用性 ..........74-75
5.5 教师专业能力和职业素养的提升 ..........75-77

结论

语言学习的最终目的是实现交际。因此，提高学生的英语交际能力是英语教学的重中之重。但是，英语口语水平的提高无法一蹴而就，相反，这是需要长期坚持不懈的努力才能日见成效的。因而，英语口语教学质量的提高是一个复杂系统的工程。在传统的“大班授课制”背景下，学生数量众多且英语口语水平参差不齐，要达到统一的教学目标颇有难度。加上受“一刀切”、“齐步走”的传统教学观念影响，教师在口语课堂上常常忽视学生的个体差异，导致口语训练活动的组织达不到预期效果，学生的英语口语交际能力更出现严重的两极分化现象。面对这种情况，很多教育工作者开始投入到改进英语口语教学以实现大面积提升教学质量的实践研究中。伴随着新课程改革的热潮，传统的教学模式正遭受着各种新兴教育理念的冲击。在这期间，以承认和尊重学生的独特个性为出发点，并着力开发利用这一个体差异来促进教学的分层教学法逐渐作为弥补“大班授课制”缺陷的一种有效教学模式被越来越多的教育者所认可。分层教学的优点在于既能够让每个学生独特的个性得到适宜的发展，又能够兼顾各个层面学生的整体性提高。因为它改变了以往传统教学“重知识传播、轻能力培养”，教师占据绝对主导地位的不良局面，立足于学生在认知水平、学习习惯、个性特点和情感态度等方面存在的悬殊差异，对教学对象、教学目标、教学内容、教学策略、作业布置、教学评价等实施分层，使学生不再处于被动接受的地位，而是积极掌握学习的主动权，从而为每个学生提供了贴合其实际情况，又有利于其潜能发挥和个性发展的和谐的语言学习环境。
“隐性分层教学法”作为分层教学的一脉，除了具备上述优势外，更多地考虑到学生在学习情感方面的接受差异，相较于公开化地“显性分层”，能有效地避免造成负面的心理效应。本次研究将“隐性分层教学法”运用于高职英语口语课的教学中，透过该研究结果，证明这一教学法能有效地调动各个层次学生英语口语学习的主动积极性，大面积地提升学生的英语口语成绩，同时对学生在口语学习的策略运用和情感态度上也起到了明显的积极作用，这一结果符合实验前所作的假设。尽管采用“隐性分层教学法”实施高职英语口语教学比起传统的“大班授课制”有诸多优势，却也免不了存在一定的局限性。比如能否合理划分并有效把握学生的层次，能否正确制定英语口语学习的总体和分层教学目标，预设的课堂口语分层训练活动能否真正调动绝大多数学生的积极参与，怎样才能确实有效地激发学生在课外练习英语口语的自觉性，这一系列问题的解决程度都会影响到英语口语“隐性分层教学”的实施结果。另外，“隐性分层教学法”在其他领域的适用情况也尚未得到考证。由于时间和条件所限，本次研究周期仅 4 个月，并且只在两个高职新生班内展开。解决上述疑问的具体措施及由此产生的影响仍有待于今后的教学中进一步加以论证。总之，隐性分层教学本质上就是一个尽可能创设各种有利条件，排除各种不利因素，分层次地去开发学生潜能的问题，这是一个极具深远意义的新课题。（沈杰 1997：43-44）笔者期望通过本次研究，能为高职英语口语课的教学打开一条新思路，同时也能起到一定的借鉴与参考的作用，并有助于其他教育工作者在未来的教学实践中发掘出更有效的英语口语教学法。

参考文献
1Abrami, C. Philip, and Bette Chambers. “Research www.51lunwen.org/languagethesis/ on Cooperative Learning andAchievement: Comments on Slavin”[J]. Contemporary Educational Psychology21(1996): 5.A
2rnold, Jane. Affect in Language Learning[M]. Cambridge: Cambridge UniversityPress, 1999.
3Brown, H. Douglas. Principles of Language Learning and Teaching[M]. EnglewoodCliffs: Prentice Hal Regents, 1994.
4Combs, W. Arthur. Humanistic Education: Too Tender for a Tough world[M]. PhiDelta Kappon, 1981.
5Deci, L. Edward, and Richard, M. Ryan, Intrinsic Motivation and Self-determinationin Human Behavior[M]. New York: Plenum Press, 1985.
6Ellis, Rod. The Study of Second Language Acquisition[M]. Oxford: Oxford UniversityPress, 1994.
7Gardner, C. Robert. Social Psychology and Second Language Learning: The Role ofAttitudes and Motivation[M]. London: Edward Arnold, 1985.
8Krashen, D. Stephen. Principles and Practice in Second Language Acquisition[M].New York: Pergamon Press, 1982.
9Maslow, A. Harold. Toward a psychology of Being[M]. New York: Van Nostrand,1968.
10Rogers, C. Ranson. Freedom to Learn[M]. Columbus, Ohio: Charles Merrill, 1969.

本论文由英语论文网提供整理，提供论文代写，英语论文代写，代写论文，代写英语论文，代写留学生论文，代写英文论文，留学生论文代写相关核心关键词搜索。