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美国著名语言学家倒格拉斯.布朗(Brown,H.D.)在他的《语言教学原则》一书中说：“语言的最高境界不是掌握语言形式，而是掌握语言形式以完成语言交际的功能。”同时教育专家指出，语言能力不是教出来的，而是学生在参与实际生活的过程中，与他人合作和交往中发展起来的。如何创设和谐的语言习得氛围，如何在语言教育，特别是口语教育教学上充分发挥学生的主体性作用推进口语教育教学向自律和自我教育转变，从而提升语言教育教学的实效性？把“文化育人”落到实处，才能真正提高英语语言教育的实效性。一直以来，英语教育教学存在着巨大的城乡差距，其中口语教学存在诸多问题。笔者在农村中学从教十余年，在学生英语口语教育教学上的感受颇深。对农村中学生的英语口语表达问题行为进行了探索和思考。本文从心理学、社会心理学、教育学、语言学的视野着眼，采用问卷调查的方式就农村高中英语口语课中老师的教学、学生学习中出现的问题行为做了分析和研究。结果发现排除智力因素，农村学生英语口语表达心理障碍存在着主观因素包括害羞心理、焦虑心理、自卑心理、应付等；客观因素包括教师、学生、社会等方面。在英语口语表达心理障碍中主观因素占的比重相大。并从教师、学生、教学环境、教学评价四大方面提出了解决中学生口语表达心理障碍，提高口语表达能力的有效策略。对重构农村英语口语教育教学大系从而提升农村英语口语教育教学实效性的可行性进行探讨。在此我们从一个整体、动态、开放的视角，从心理的视野着眼进行探索。

1.1 问题提出背景

1.1.1 时代对英语“说”的要求
21 世纪信息日新月异。随着全球经济发展，英语已经成为人际交往的国际语言。我国加入 WTO、举行奥运会、世博会后，英语显得越来越重要了。语言的作用在于交流交际。陈旧的教学方法，重书面轻听说的“哑巴英语”模式已不能适应时代的要求。在全球化的今天，讲一口流利的英语已成为提高自身竞争力的筹码。因此，如何提高学生的口语表达能力成为当今英语教学的当务之急。英语口语教学的目的就是要提高学生利用语言表达思想、进行口头交际的能力。我国教育部颁布的《英语课程标准》要求学生高中毕业时在“说”的方面达到：1）能就简单的话题提供信息，表达简单的观点和意见，参与讨论；2）能与他人沟通信息，合作完成任务；3）能在口头表达中进行适当的自我修正；4）能有效地询问信息和请求帮助；5）能根据话题进行情景对话；能用英语表演短剧；6）能在以上口语活动中语音、语调自然，语气恰当。①而在日常教学实践中我国农村高中生多数英语口语表达能力差，普遍重视笔试训练；在英语交际过程中，很多学生因害怕说错而不敢开口说英语；有些学生英语水平较高，但一到用英语进行交流时不够流畅。归根结底，高中生在英语口语表达过程中存在的一些心理障碍而使他们害怕说英语。
广东省考试院于 2010 年发布的《广东省 2011 年普通高考“英语听说”考试要求》（以下称《考试要求》）确定了 2011 年高考英语科的新题型“听说考试”的范围和内容。听力要求考生听懂所熟悉话题的简短独白和对话。口语要求考生根据提示进行口头表达：（1）询问或传递事实性信息，表达意思和想法；（2）做到语音、语调自然；（3）做到语言运用得体；（4）使用有效的交际策略。听说考试分三节：模仿朗读，角色扮演，故事复述。其中，《考试要求》里说明“故事复述”要求考生先听一段大约两分钟的独白，录音播放两遍。考生准备一分钟之后开始复述所听内容。要求考生尽可能使用自己的语言复述，而且复述内容应涵盖尽可能多的原文信息点。②选取的独白体裁主要以记叙文和议论文为主。由此可见，“故事复述”除了要求学生具备良好的听力和口语的基本功外，还要求学生具备宏观获取篇章脉络的能力，组织语言的能力，连贯表达的能力和正确使用语法和词汇的能力，它是听说考试三节中难度最大，占据分值最高的部分。

2 文献综述

2.1 概念界定
语言是人类最主要的交际工具。口语是相对于书面语而言，指人与人口头交流的语言符号。是人与人之间面对面口头表达的语言，是人类社会使用最频繁的交际工具，是书面语的基础。口语的最大的特点在于其交互性，在使用口语的过程中都与社会活动相关，依靠交际时特定的情景和场合（contextualization）,一般是无计划和准备的。

2.1.2 SBI 教学
SBI 教学（Strategy By Integrating）就是策略融入式教学。在教学过程中，SBI 教学主要实现的途径有两种，一种是学科渗透式教学，另一种是学习策略的专门训练。不论哪一种教学形式，都需要通过在实践活动中解决问题，尝试监控，教师等一般途径来实现。学科渗透式教学就是把学习策略教学与具体学科知识的教学结合起来，这种途径的教学更具有针对性，但对教师的要求很高，需要教师全员参与。一般来说，较为具体的、使用于某类材料和学习情境的学习策略适用于在第一种教学情境学习。与学科渗透式教学相比，专门训练这种教学过程较独立，具有完整性，能够使学生将注意力更多地集中于策略本身，而不被大量的学科知识所淹没。一般来说，较为一般的、适用范围较广泛的学习策略适用于在第二种教学情境中学习。

2.1.3 交际能力
“交际能力”这一概念最初是由美国社会语言学家海姆斯(Hymen, 1972 )针对 Chomsky的“语言能力”提出来的。20 世纪 50 年代末，Chomsky 继承和发展了迪卡尔等人的心灵主义理论传统，在彻底否定行为主义语言理论的基础上，大胆提出了“语言能力”的概念③。英国应用语言学专家 Widdowson 认为，所谓交际能力，实际上就是掌握了一大批部分装配好的结构、公式性套语和一套规则，并能够根据不同语境进行必要的调整的能力。从这一意义上看，交际能力是一种适应能力。他认为语言交际中语法具有举足轻重的作用，只是想提醒人们在强调语法的同时，不要忽视词汇和语境的作用。他认为，从交际的角度来看，仅有能力去理解并产生合乎语法的句子是没有多大价值的，交际的成功与否往往在很大程度上取决于能否运用合乎语法的句子来实现各种不同的语言行为①。语言功能的主要标志是交际功能，从实践中掌握外语，在真实情景中使用语言，才是基础外语教学的目的。

3 南沙区英语口语教学以及高中学生英语.......... 23-35
    3.1 研究思路 ........23
    3.2 研究假设........ 23
    3.3 研究内容........ 23-24
    3.4 研究方法........24-25
        3.4.1 文献研究法........ 24
        3.4.2 问卷调查法........ 24-25
    3.5 问卷调查结果 ........25-35
4 南沙区高中英语口语表达心理障碍原因........ 35-43
    4.1 主观因素 ........35-38
        4.1.1 焦虑心理........ 35-36
        4.1.2 害羞心理........ 36
        4.1.3 自卑心理.......本论文由英语论文网提供整理，提供论文代写，英语论文代写，代写论文，代写英语论文，代写留学生论文，代写英文论文，留学生论文代写相关核心关键词搜索。