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第一节问题提出
随着经济发展日益全球化，英语作为世界通用语言在我们的生活中起着越来越重要的作用。在社会发展日新月异的21世纪，职业院校对人才的培养也有了新的要求与目标。因此，教育部要求对职业院校的教学进行改革并明确指出职业院校的目标是培养应用型人才。职业院校非英语专业学生的英语教学应该注重培养学生运用英语的能力，特别是口语能力。那么如何提高职业院校非英语专业学生的语用能力，特别是口语能力成为职业院校应认真研讨的课题。2004年颁布的《高职高专大学英语教学大纲》①中对英语课程的教学目的做出了更加具体的要求，其中特别强调了对学生口语能力的培养。但是，目前整个职业院校的学生英语口语能力并不理想，处于比较低的水平，英语口语教学的成效并不令人满意。在口语课堂上，大多时候是老师说学生听或机械记录，绝大多数学生由于缺乏自信或者其它原因不愿意或不敢开口说英语，因而，直到毕业时，大部分学生所学的只是“哑英语”。由于职业院校非英语专业学生的口语能力过于低下未能达到社会需求的水平，以及目前这一领域的课题研究尚不充分，因此，笔者提出了本论文的课题研究。

第二节研究意义
《国家中长期教育改革和发展纲要》?在发展职业教育章节中谈至IJ，到2020年我国高职在校学生数将由目前的1280万上升至1480万。随着整个世界逐步变成一个地球村，英语作为世界通用语言变得越来越重要，而且职业性的实用人才在这个信息工业化时代突显出其重要地位。然而，英语口语能力作为职业性的实用型人才的一个重要能力却发展不理想，因此本课题的研究具有重要的现实意义。其次，本论文从多方面阐述并探讨了 -?些语言教学理论，并且结合自己的想法，进一步完善了相关理论。从这一方面来讲，本论文课题的研究具有一定的理论意义。此外，在研究本课题的过程中，通过采取问卷调查、访谈以及文献阅读的方法，并结合职业院校的实际情况以及实际教学经验提出了具有实践意义的策略。因而本课题的研究具有实践性意义。

第三节概念界定

一、理论、概念概述
Grace Stovall Burkart在《Spoken language》②中从技巧、功能、社会和文化规则三个方面定义了口语能力。技巧主要指发音、语法、词汇方面的技巧，即准确发音技巧以及在正确的语序中恰当地使用词汇的技巧；功能主要指语言的交流功能，即了解什么时候该清楚地传递信息，什么时候不必准确无误地理解对方所传递的信息；社会和文化规范准则主要包括谈话者之间的关系、发言者之间停顿的时间的长短，即要明白什么人在什么样场合与谁谈论着什么样的话题。口语能力一般而言有广义与狭义之分，广义而言，口语能力包括听与说的能力，并且听与说相辅相成，相互促进提高。狭义而言，口语能力专指“说”的能力。本文所涉及的口语能力专指狭义上的口语表达能力，即“说”的能力。对英语口语能力概念的界定笔者十分认同Weir&Bygate(1992)的观点他认为，口语能力包括微语言技能(Micro-linguistic skills)、常规技能（routines skills)以及应变技能（improvisation skills)三部分。微语言技能主要涉及到语音、词汇和语法知识。它是最基本的口语技能。学习者没有掌握这些基础知识就无法开口说英语，口语能力也就无从谈起了。常规技能指的是包含在交际中常用的或典型的习惯用语，具体包括信息常规和交际常规。信息常规主要有表说明性的常规知识，如表示陈述、描述、指示以及比较的一些常规表达用语。表示评估性的常规知识，如表示解释、预测、喜好还有决定的一些习惯表达等。应变技能是指在实际交际过程中能根据具体情况灵活地解决各种交际问题并顺利完成沟通的能力。如说话者在交际过程中要考虑到听者各方面情况，选择合适的表达用语，运用一些恰当的交际策略等。概言之，这三种技能表示了不同层次上的口语能力。教学者或学习者可以根据实际情况对这三个层次能力水平融汇掌握。

第二章英语口语能力的培养现状

第一节学生问卷调查与教师访谈
为了了解职业院校非英语专业学生口语能力与培养状况，从而可以提出切实可行的能够提高他们口语能力的措施，笔者在新余市分别进行了学生问卷调查与教师访谈。对学生进行问卷调查是为了全面了解职业院校非英语专业学生英语口语的学习状况。问卷共22题，第1题至第10题是针对学生自身的学习情况进行的调查，第9题至第15题针对的是老师授课情况，第16题至第20题是对学校英语口语教学的重视情况的调查。发放数量：共发500份，全部收回且有效；发放形式：在教室随机发放；调查对象：该问卷在新余市三所职业院校进行调查’包括渝州科技职业学院、新余电大、赣西学院。笔者亦对新余市五名多年从事职业院校非英语专业英语教育的教师进行了访谈，旨在了解新余市各个职业院校目前英语教学的基本状况。访谈中第1题至第9题是了解学校公共英语课的开设、授课等基本情况；第10题至15题，主要是收集从事公共英语教学的教师对于提高学生口语能力的建议。访谈形式：个别访谈；访谈对象：分别来自以上三所职业院校的五位从事公共英语教学的教师。

第三章影响英语口语表达能力......... 28-34
    第一节学生主客观条件缺位......... 28-30
        一、基础薄弱,信心缺失......... 28
        二、学习方法不当 .........28-29
        三、兴趣动机弱化 .........29-30
    第二节教育者综合能力参差......... 30-32
        一、师资良莠不齐......... 30
        二、教法承旧乏新......... 30-31
        三、教师态度欠佳......... 31-32
    第三节学校关注意识欠缺......... 32-34
        一、硬、软条件薄弱......... 32-33
        二、教材配套滞后......... 33
        三、评价机制不健全......... 33-34
第四章提高非英语专业学生英语口语能力......... 34-63
    第一节学生主客观提高策略......... 34-41
        一、确立学习动机......... 34-35
        二、树立正确英语学习观......... 35
        三、改进学习方法,提高学习效率......... 35-41
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