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，加强学生认知并跨越母语的隐喻性认知机制，注重培养学生隐喻的思维方式。在课程安排上也可以适当地加入对于隐喻理论知识的介绍，让学生在理论指导下去识别隐喻和有意识地使用隐喻，养成隐喻习惯，培养“隐喻意识”，最终形成隐喻思维模式。对于平时出现的词语隐喻用法和句子隐喻用法，选取典型和常用隐喻进行讲解并配以练习，让学生们掌握一些基本方法，提高隐喻识别能力和分析能力。隐喻的功能有时不被一般二语学习者所重视，在他们看来，隐喻的作用只是锦上添花，增加语言的色彩，并非必不可少。但是在语言学尤其是认知语言学这一、二十年的发展中已经证明，隐喻不仅是修辞手段，更是一种思维方式，是人类认识世界又一路径。2. 加强目标语国家文化输入接触目标语文化学习是发展隐喻能力的关键，因为完全掌握和恰当运用隐喻不仅需要外语学习者知道语言的所指表面信息，还要学习者从真实交际中了解该隐喻是一个文化、民族和社会的特有现象。所以学校在课程安排上也可以对非英语专业学生开一些英语国家文化的课程，并且教师在上课时也应该鼓励学生课后加强英语国家文化的输入，多阅读，加强文学修养，陶冶情操，继而提高隐喻运用能力和语言交际能力。总之，隐喻在生活中无处不在( Lakoff，G ＆ M． Johnson) ，培养学生隐喻能力势必成为高校语言教学的重要目标，而学生的个体差异、学习环境、对问题的分析能力等都是影响其隐喻能力发展的关键因素。只有学生形成了隐喻性思维、有了隐喻意识，并且在外部环境即教师正确的指导和语言环境需要时，学生才能正确识别、分析隐喻从而提高隐喻能力。

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