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Krashen 认为，语言输入是第一性的，大量的语言输入才有可能促进语言习得的发生。然而，单纯依靠大量的语言输入是不够的，学习者需要的是“可理解输入”，即学习者听到或读到的可理解语言材料的难度应略高于目前已掌握的语言知识。“可理解输入”是语言习得的必要条件。Krashen 把当前的语言知识状态定义为 “i”，把语言发展的下一个阶段定义为“i+1”。他认为，只有当语言学习者接触到“i+1”水平的语言材料，才能起到有效的、可理解的语言输入的目的，即激活学习者大脑中的习得机制，对学习者的语言发展起到积极作用。这就是Krashen 著名的“i+1”输入原则。在英语演讲教学过程中，可以配合多样化的教材和资源来保证语言输入的有效性、可理解性和趣味性，进而达到语言有效习得的目的，但应避免选取过于简单的学习材料。学生可以根据自己的实际水平，使用一些略高于自己水平的输入材料，通过努力学习，逐步提高自己的英语演讲能力。演讲相对于口语而言是一种较为高级的输出，两者最大的不同点在于演讲要求有一定的逻辑和内容主旨，不是普通的寒暄、闲谈或聊天。很多学生进行英语演讲时常常不知该说什么，这是因为他们缺乏的不仅是英语语言方面的知识，而且也缺乏自己的观点和思想。因此，在英语演讲准备阶段的教学过程中，教师可以为学生选取一些科普性、新闻评论类的书面阅读材料进行泛读，以扩充学生的知识积累，增强学生的辩证思维。传统意义上的语言输入主要依赖于视觉上的输入。随着科技的高速发展，出现了许多有声音和画面的阅读材料，视觉和听觉的双重输入，加强了语言输入的质量。语言输入内容的趣味性和输入形式的多样化决定了输入的目的、效率和质量。因此，在英语演讲教学中可以选取一些趣味性强、学生易于理解的演讲视频，如励志演说、就职演说、名人演讲等。英语演讲是一种更加注重表达的艺术，因此，视频中演讲者的情绪、手势、神态等也是学生学习的内容，通过多媒体视频的方式对学生进行视觉、听觉两种输入，使学生的记忆更为深刻。演讲的准备阶段包括确定题目、分析听众、收集和分析资料三个部分。演讲的选题以及题目的确定在一般情况下受演讲环境的限制，在教学过程中需结合更多语言知识以外的因素进行综合考虑。分析听众对演讲的设计具有很重要的意义，它直接关系到演讲的主题、内容和语言的选取。因此，在英语演讲教学过程中，教师可以提供给学生一些演讲的主题，并根据听众的不同来设计演讲。如“My college life”这个话题，在新生入学会、毕业生心得分享会或面试等不同场合和不同听众面前，演讲的内容和语言具有很大的差异。在收集和分析资料阶段，应收集丰富、充足的资料，并在分析资料的过程中根据英语演讲的特殊性，选取能充分、恰当展现主题的材料，进行合理组织。

二、英语演讲稿撰

写教学英语演讲稿的撰写是英语演讲的基础环节，以英语写作为基础。英语演讲稿中所强调的大纲、开头、主体、结尾、衔接、语言等，在英语写作中均有体现。两者唯一的区别是，英语演讲的形式决定了演讲稿的写作特点。英语演讲主要通过“说”来表达，而听众大多通过“听”的短期记忆来理解，因此，为了吸引观众的注意力，演讲稿要具有鲜明的主题、紧密的逻辑和生动的语言。英语演讲写作教学是英语写作教学的进一步深化。英语写作教学法有过程教学法、结果教学法和体裁教学法等。英语演讲写作教学以学生具备英语写作的基本能力为前提，教师在此基础上进行以体裁教学法为主的写作教学，即通过分析典型的英语演讲稿，鼓励学生模仿写作，进而逐渐过渡到独立撰写符合各种场合所需的演讲稿。语言学习初级阶段的模仿，源于行为主义学习理论，该理论植根于巴甫洛夫提出的“经典条件反射”，即在一定条件下通过重复会使得动物的某种习惯巩固和强化。在此概念的基础上，美国语言学家 Skinner 提出了“操作制约”观点，认为语言学习是一个不间断的操作过程，如果发出一个动作能得到满意的结果，操作者就会重复这种操作，使之得到正向强化。行为主义学习理论强调了语言学习者对语言现象的观察和模仿、学习者反复的语言实践过程，以及教师对学习者的激励作用。演讲稿写作的初级阶段可以借鉴此理论进行模仿演讲体裁的写作。需要指出的是，英语演讲分为有备演讲和即兴演讲，尽管后者并没有撰写演讲稿，但不可否认即兴演讲也体现了演讲者的语言组织能力和逻辑思维能力。

三、英语演讲实践

语言学习的认知理论认为，语言的习得是一种复杂的认知技能习得，属于一种认知过程。学习者想要熟练地掌握一种语言，必须通过大量的次技能训练，使之相互融合达到自动化的程度。次技能的训练可以通过行为主义模仿和重复的学习模式来强化。英语演讲需要学生具备一定的写作和口语技能，并在此基础上融合逻辑思维，达到英语语言使用的自动化程度。认知理论代表 Anderson 认为，成人的语言学习可以看作是从陈述性知识向程序性知识转化的过程。陈述性知识即“是什么”（如英语演讲的定义、语言特点及目的等），程序性知识即“怎么做”（如英语演讲如何在不同的场合准确地表达自己的观点）。Anderson 将这一转化过程分为三个阶段，即认知阶段、联想阶段和自主阶段。认知阶段即学习者有意识地运用陈述性知识使用语言的阶段，在这一阶段，学习者可能会经常出错。联想阶段即学习者开始将陈述性知识程序化的阶段，在这一阶段学习者已经具备较为丰富的综合性知识，用来理解或产出。自主阶段即学习者开始灵活地像本族语人士一样自由地使用语言的阶段。演讲就是演讲者在具备熟练的各种次技能的基础上将演讲知识程序化的过程，依据认知学习理论的观点，英语演讲教学过程可分为两个阶段。1.模仿阶段根据行为主义学习理论，学生在学习演讲的初级阶段，应大量地观看演讲视频并进行模仿实践。在学生模仿演讲的过程中,教师可以进行全程录像，并根据录像资料，从中发现问题，从而进行针对性的指导。笔者对此教学环节做过相关的问卷调查，结果表明，学生在反复观看自己的视频时，可以认真审视自己的演讲细节，发现自己的不足之处，通过自我剖析，了解和掌握演讲的技巧。2.自主演讲阶段认知心理学家 Bruner 曾提出 “学习者为中心”的思想，即在教学过程中，教师只是指导者，学生应主动地进行观察、分析、归纳并发现规律，这就是通常所说的“发现学习”。该思想与建构主义理论中学生与教师在课堂中的角色定位有相似之处。建构主义学习理论是 20 世纪后期认知理论的一个重要分支，它强调了“情境”、“协作”、“交流”和“意义建构”四个主要因素在学习中的作用。该理论认为，学习者的知识是在一定的情境下，通过人际间的协作、交流等活动进行意义建构而获得的。理想的课堂学习环境应当包括上述四个要素。课堂中的“情境”必须有利于学生对所学内容进行意义建构，创设有利于学生建构意义的情境是教学设计的关键。 “协作”应该贯穿于整个学习过程的始终，它包括教师与学生之间、学生与学生之间的协作。如在英语演讲课堂上，“协作”对于英语演讲资料的搜集与分析、演讲效果的评价以及意义的最终建构均有重要作用。 “交流”实际上是协作学习的过程，在这个过程中，学生相互交流自己的观点和想法，可以更快地促进学习的进程。“意义建构”是整个课堂教学活动的最终目标，如英语演讲课堂的教学活动最终要达到的意义建构就是使学生在实际生活中灵活应用英语演讲这一技能。建构主义学习理论认为，学习者获得知识的多少取决于其根据自身经验去建构有关知识意义的能力，而不是其记忆或者背诵了多少教师教授的内容。因此，在英语演讲教学中,应提倡情境性教学，通过设定不同的情境，要求学生进行合作和会话，最终达到熟练进行英语演讲的目的。自主演讲阶段的课堂教学强调学生的主体地位以及教师的指导作用。因此，教学过程中应融入“互动式”教学模式，即引导———组织语言活动 ———协作学习———指导及归纳———巩固，注重学生间的互动、协作关系；在演讲的主题内容上,应选取一些与生活相关的社会热点话题，以便于学生进本论文由英语论文网提供整理，提供论文代写，英语论文代写，代写论文，代写英语论文，代写留学生论文，代写英文论文，留学生论文代写相关核心关键词搜索。