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关于法律英语术语教学的重新思考-----英语论文范文精修
【摘要】法律英语术语教学是法律英语教学中的重点和难点，传统的法律英语术语教学大多采用“语法-翻译”法、联想法和语境法。 上世纪八十年代产生的“整体语言教学”理论冲击了传统教学理念，代写英语论文在该理论的影响下法律英语术语教学引入了新的“比较教学法”，使得教学过程变得生动活泼，学生易于掌握并灵活运用法律英语术语。
【关键词】法律英语术语；整体语言教学；比较教学法   

   
我国法律英语课程最早设置于上世纪七十年代末。 虽然已有近三十多年的教学经验的积累，但教育界至今仍旧没有摸索出一套成熟的教学体系，致使法律英语教学与现实社会对法律人才的实际需要相脱离，教学效果不佳，教学现状堪忧。法律英语术语教学是法律英语教学中的关键，又是教学难点。我国开设法律英语课程的高等院校虽然意识到了这一点，但是法律英语术语教学仍继续沿用传统的教学方法，致使教学效果收效甚微。
产生于上世纪八十年代的“整体语言教学”理论冲击了诸如“语法-翻译”法、联想法等传统教学理念，为语言教学提出了全新的思路。笔者在“整体语言教学”理论的指导下，结合“比较教学法”对法律英语术语教学进行了重新思考和阐释，并提出了一套适合中国学生学习法律英语术语的教学模式，以此试图对目前法律英语术语教学提供新的思维方法。
1 法律英语术语体系       
根据西北政法学院刘蔚铭教授提出的关于英文法律术语的类别理论，法律英语术语分为普通术语、排他性术语、专用术语和借用术语四类［1］。1）普通术语 由于其早已与一般英语词汇相融合，且被普通大众所接受和使用，因此也被称之为“准术语”。 例如：law（法律），lawyer（律师），contract（合同）。2）排他性术语 “排他性”是指“排斥与法律概念无任何联系的普通涵义而保留特定的法律专门涵义”。这类术语具有两种涵义，既有法律方面的也有普通意义方面的，必须通过排斥与法律无关的普通意义才能明确其特定的法律专门涵义，故此又称之为“次术语”。
在历史演变中这类术语由于词义范围或大或小的变化，又可以分为两类即词义外延和词义内缩术语。 例如：jury 法律专门术语为陪审团，外延词义为（竞赛中）评审团；exhibit 一般词义为展览，词义缩小产生的术语为证据。3）专用术语 这类术语因为符合术语的单义性、准确性和所表达的概念严格分化三个根本特征，所以是严格意义上的标准术语， 又被称之为 “纯术语”。 例如：plaintiff（原告），defendant（被告）。4）借用术语 是指相关学科和专业领域内的专门术语融入法律英语术语体系后，逐渐成为了法律英语术语。 例如：tariff （关税） 源自经济学，lifeinsurance（人寿保险）源自保险业。上述法律英语专门术语彼此之间是相互联系，相互作用，相互协调，构成了一个独特的具有特定语义联系的有规律的术语体系［2］。 故此让学生熟练掌握法律英语术语体系，是开展法律英语术语教学的前提和基础。
2 法律英语术语教学方法        
我国法律英语教学开始于上世纪七十年代末，至今已经有尽三十年的时间了，但法律英语教学现状令人堪忧，其中法律英语术语教学真正引起学界重视也还是近几年的事。法律英语术语教学属于专门用途英语（ESP）教学，它是法律英语教学的重要组成部分， 同时又是法律英语教学中的一大难点。法律英语术语量特别大， 且具有法律专业的特殊性，学生要想熟练掌握确实并非易事。 因此法律英语术语教学法的研究就成为教师急需解决的问题。
目前法律英语术语教学中大量使用的术语教学方法包括语法—翻译法、联想法和语境法。
２.1 语法－翻译教学法       
“语法－翻译”法是最古老的外语教学法，已有几百年的历史。 它盛行于十八世纪末，最初是用来学习古希腊文和拉丁文这类死的语言，后来被用于学习现代外语。 “语法－翻译”法的教学方法是教师教授语法规则与词汇，学生通过翻译或语法方面的操练来记忆这些语法规则及词汇。 “语法－翻译”法虽然解决了学习者初涉法律英语时遇到的看不懂也记不住的难题，但由于课堂教学形式的单一， 教学情景严重缺失，学生最终学到的是“死”英语，在实际法律实务操作中很难从大脑里搜索到合适的表达方式。
２.2 联想教学法       
所谓联想教学法是指在教学中指导学生由一个知识点出发，主动联想其他有关联的语言点，从而从多角度、多视点促进学生对知识的理解与记忆，鼓励学生提高语用能力，进而开拓学生思路的一种教学方法［3］。 在法律英语术语教学过程中，教师引导学生利用音义联想、词义串联、图示联想和分解联想等方法来学习和记忆术语［4］。 但由于联想法目前还缺乏较科学的联想规则和系统，从一定程度上会误导学生单纯为了记忆而胡乱联想，这是一种纯应试型的教学法，难以实现语言教学的真正目的。
２.3 语境教学法       
人类学家马里诺斯基在 1923 年提出了“语境”一词。此后，西方语境理论经弗斯、韩礼德等学者的研究逐步成熟起来。语境教学法包括上下文语境教学法、情景语境教学法、社会文化语境教学法等［5］。上世纪九十年代以来，我国学者开始在第二外语教学中运用语境教学法， 尤其是上下文语境教学法。对法律英语术语教学来说，上下文语境法只能作为一种辅助方法，因为对于大部分学生而言，要通过阅读和上下文猜测词义是很困难的。
3 “整体语言”观下的法律英语术语教学         
3.1 整体语言教学理论       
“整体语言教学”始于上世纪八十年代的美国，最初用于美国中小学校教授本族语的语言艺术及阅读教学［6］。 随着澳大利亚著名学者 David Nunan把该教学理念应用于第二语言教学，整体语言教学才在全世界范围内展开。“整体语言教学”不是一种具体的教学方法，而是一种融会了语言、语言学习和语言教学的基本理论，关于学习的本性以及如何在课堂教学中实现真正学习意义的语言教育理论和信念系统。
这一点可以从“整体语言教学”的原则中体现出来。
1）在教学过程中把语言的三要素(语音 、词汇和语法)看作一个整体，语音、词汇和语法都是通过上下文分散学习，不进行直接和系统学习［7］。
2）语言教学应从整体着手，不主张把语言技能的四个部分听、说、读、写分开来教［8］。 根据“整体语言教学”理论，写作是书面方式的说，阅读和听是学习、获取信息的途径，写作和阅读是用语言进行思考的方式［9］。 语言知识和技能应通过自然的语言环境加以培养，而不应人为地把语言知识和技能分割开来孤立地进行教学。
3）语言教学要以学生为中心，把学生的需求与现实教学环境看作一个整体。注重教学从学生的兴趣、需要、能力、目的、学习风格和学习策略出发，调动学生的主动性和积极性。
4）整体语言教学强调语言运用的目的性，试图在真实的上下文情境中教授或学习语言。认为学习的重点是真实的言语以及语篇的意义，而非语言本身。语言学习的目的是满足学习者在现实生活中的真实需求，进行有意义的人际交流，执行社会功能。
5） 教材要突出语言的真实性、 趣味性和实用性。 “原汁原味”的语言材料很有必要。 采用整体语言教学的教师在筛选教材前应对学生做需求分析，这是确定教学内容的前提和基础［10］。
6）在第二语言教学中，允许教师使用母语。 适当地使用母语有助于学生建立概念，促进目标语习得。
3.2 比较教学法      
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