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　　　这些学生在日常的体育课以及体育活动中同样有着强烈的自尊心，他们同样渴望得到同学、老师的尊重和表扬。但是由于他们在体育活动中表现的不如意，体育成绩落后，因而得不到同学们的尊重。和班级里面其他同学相比较之下，触痛了他们那颗敏感而又脆弱的自尊心。如果自尊心不断的遭到伤害，使自信心严重受挫，通常会感到在这个集体里比人差一等，低一头，无论自己多努力还是查人一等，对体育课产生了悲观的情绪。有的甚至自暴自弃，放弃努力，甘居下游。

二有上进心，但缺乏恒心

　　　对体育课彻底放弃的学生毕竟是寥寥无几，尽管有的学生口头上说“体育成绩不好又怎样”但他们的内心还是想进步的。曾经有一位体育成绩靠后的学生告诉我这样一件事：有一次实心球测验，他及格了，结果他给同组的同学每人买了一块巧克力。因为他在投掷项目的考核中从未及格过。但过了一段时间，刚有起色的投掷成绩又退下来了。据说，他考及格以后，他曾经继续努力了一阵子，但没有几天，又“一如既往”练习不积极主动，上课听讲不专心。学习缺乏恒心，主要原因是没有明确的学习动机，或动机长期处于短浅的消极水平。所以这些学生有时也会对所学知识技能产生一阵浓厚的兴趣，但不能稳定持久，新鲜感一过随即就会冷下来。

三有好胜心，但缺乏正确的是非观

　　　在体育课的绝大部分时间内，体育成绩落后的学生心理处在一种压抑状态，自尊心受挫，缺乏自信，自卑感油然而生。然而，他们的内心十分不想处于这种尴尬、甚至被遗忘的境地，要“面子”的心态，争强好胜的性格，促使他们迫切的希望在同学面前展示自己。有的在文化课学习中处于上游，有的在其他各类竞赛中独占鳌头，这种展示自己的方式，应该属于积极的“好胜”；但有些体育成绩靠后的学生则不惜用种种方法来表现自己，甚至做一些带有危险性的事情，以为这样：“有魄力”、“本领大”。有的在体育课堂上以用自己的言行博得别人的一笑一惊为满足。这些学生不知道什么是真善美，缺乏正确的道德标准、是非观念，往往不能正确的评价自己和别人的言行。
有向师心，但同时又具有逆反心
　　　受几千年来中国传统文化的影响，加之教师有着较高的社会地位，因此在学生的脑海里形成了尊重老师的思维定势。我们可以经常听到家长这样评论：“老师的话比家长的话要灵。”的确，在一定的条件下，老师的话学生会不折不扣的执行。这一点实际上也是我们搞好教育工作的重要保证。体育成绩差的学生也具有向师心，特别是外界条件发生变化时，比如来到一个新的学习环境，或是换了一位新的体育老师，这种心理会体现得更充分。然而，他们和老师之间有保持着一定距离，他们害怕被老师过多的批评、斥责，尤其害怕老师在全班对老师同学面前提及自己的短处，特别是对老师“翻旧账”、“揭老底”的做法十分反感，甚至产生对抗情绪。
　　　我们不能否认这样一个客观事实，家庭和社会对体育课的重视程度和其它文化课相比较之下，无疑是一块短板，这样同时影响着体育成绩学生的心理，但从矛盾论的观点来看，客观因素是外因，是条件，这些学生本身的主观因素才是导致这一现象的内因和根本。这些学生，有的是因为自身的身体素质相对较弱，这样可以通过后天的努力提高自己的体育成绩，同时也可以提高自信心；还有一部分是由于偶然的因素，导致思想、学习和组织纪律等某些方面出现了短暂的波折，于是其中一些意志薄弱的学生，经受不住些许的冲击变得颓废消沉，一蹶不振，这时候若不能给予行之有效的教育影响，会使他们顺坡下滑越滑越深，从而产生自卑自怨的心理障碍，以致自暴自弃，最终体育成绩越来越差。所以我们要把握住他们的心态，有利于选择时机，做好工作。这些学生便有了脱“后”、致“中”、争“先”的转机。