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摘要：《英语课程标准》要求:“中学英语教学的目的是提高学生听、说、读、写的能力,在提高听说能力的同时,侧重培养阅读能力,使学生为交际初步运用英语的能力。” 《英语课程标准》要求:“中学英语教学的目的是提高学生听、说、读、写的能力,在提高听说能力的同时, 侧重培养阅读能力,使学生为交际初步运用英语的能力。”阅读是理解和吸收书面信息的手段,是一种综合性的积极思维活动,它要求阅读者积极主动地寻找理解线索,根据线索重新译解所读内容,从表面看是一种单向活动,事实上它是一种交际活动形式,潜在着作者与读者的对话。在英语教学中,听、说、读、写是相辅相成的,互相渗透、互相促进的关系。阅读可以开阔学生的视野,扩大他们的词汇量,了解英语国家的文化历史现状,风土人情以及各种背景知识,阅读能力的提高反过来又能促进英语听、说能力的进一步发展,因此,我把培养学生阅读能力作为重要的教学内容来探索。根据多年的教学实践与探索,笔者认为培养学生阅读能力,应从扩大学生的阅读量、培养良好的阅读习惯和掌握阅读技巧三个方面进行探讨。一、扩大学生的阅读量各种阅读技能都孕育于阅读实践中,只有通过大量阅读,才能娴熟地掌握这些技能。因此,只有进行大量文学阅读,才能积累大量词汇、习语、结构和句型,才能扩大知识面,培养语感,提高对文字的反应能力,从而真正具备接受知识的能力。 1.精选阅读材料在材料的选择上,要注意形式和内容在难易程度上的搭配。如果阅读材料生词太多,内容太深,读起来困难,就会挫伤学生的积极性,或是收效甚微,同时还要考虑阅读材料题材和内容的多样性。 2.采纳不同阅读方法不同的阅读方法取决于不同的阅读目的。如果为了消遣,可以粗读;为了查阅资料可以略读;为了研究必须细读,不仅要了解内容,还要注意文字技巧,在教学中我们大都采用精读和泛读。(1)精读,把日常课堂进行的课文教学作为精读内容,并把它作为传授英语语言知识,培养言语技能技艺的主要形式和培养阅读能力的主要项目。在课文教学中,引导学生真正作到认识的主体并自觉实践。(2)泛读,要提高学生的阅读能力,还应辅以大量的课文阅读实践,采取经常读一些简易读物,泛读量可大可小,因人而异。除方法的指导外, 要求学生日读数页,细水长流。 3.快速高效阅读采用课堂计时阅读练习与平时阅读简易读物结合起来的方法,训练提高一般阅读的速度,理解率要求达 70%左右。二、培养学生良好的阅读习惯提高学生的阅读速度和效率,首先就是要教会学生读怎样阅读,让他们养成良好的阅读习惯。 1.养成无声直接理解文字符号的阅读习惯许多学生在阅读时,习惯地发出每一个词的读音, 有的学生发音器管虽没活动,但内心还在自言自语地读,这些都属于声读现象,严重影响阅读速度的提高。因此要培养无声直接理解书面意义的阅读方法,即通过眼睛感知文字符号直接获得信息。 2.养成按意群阅读的习惯学生刚开始阅读时,往往习惯于逐词阅读,或用手指点读,唯恐遗漏文章内容。这样所达到的只有句子水平的理解,逐词阅读会使学生偏离篇章内容的预期和理解,最终影响阅读效率。阅读时将文章分成较大意义的意群,既能加快速度,又能把注意力集中在理解读物的内容上,理解水平就能进一步提高。 3.养成纵式阅读的习惯有相当一部分学生阅读时,有“回视”现象,即在读文章时反复寻找先前读过的信息,而不是继续读下去获取完整的意思,这种习惯严重影响,阅读速度,并使信息的扩展逻辑推理和理解材料受到影响。因此,在阅读时,要求学生克服“回视”,从培养学生进行纵式阅读着手,提高阅读速度。阅读时可由慢速的横向或横式转向纵向或纵式,让学生目光在阅读材料居中部位纵式移动,同时用余光扫瞄左右。要求学生按意群向前跳跃,捕捉关键词,抓住中心思想,摆脱找语法和英译中的习惯。三、指导学生掌握阅读技巧在教学中,可从以下方面对学生进行阅读技巧和方法的指导: 1.带着问题读文章在阅读训练时,学生的做法大致可分为两种。 (1)读全文———看试题和待选答案———看文章并从中找答案———选择正确答案。 (2)看试题和待选答案———读文章并从中找答案———选择正确答案。从比较中可发现第二种方法比第一种方法少一个步骤,先看测试题,便可带着问题精读有关的句段,了解有关的数据和事实细节。这在时间上就占了很大的优势,而且在阅读文章过程中采用重点式的选读法,迅速而准确地选出正确答案。 2.找出关键词和主题句英语短文通常都有一个主题句Topic sentence, 用于说明文章的主旨。阅读一篇文章,判断主题句在哪里,并不是完全没有规律的。一般来讲,每段的首句就是该段的主题句,然后围绕这一主题再具体地陈述。另一种情况是主题句出现在文中或段尾,除此这外,主题句还可能散置于文章之中,或同时出现在文章的开头和末尾。有的文章也可没有明显的主题句,其主要思想隐含于字里行间,需要结合上下文仔细琢磨和推敲。 3.深层理解,正确推理在阅读理解中,往往会发现不同层次的问题 (1)记忆性问题(答案是在文章中现成的,记住就能回答) (2)理解性问题(答案在文章中,但不一定是现成的) (3)应用性问题(答案要求用文章中知识内容或新的语言知识) (4)创造性问题(答案表示个人观点,发表不同意见) 有些文章并不直截了当地表明自己的观点,也不用明确的词语表达,而是使用一些含混的词语,这就要看学生的理解能力了。学生应学会认真阅读,分析体会作者的意思,区别文章主要内容和起辅助作用的次要内容,了解其文章的内涵和“弦外之音”,从而进行正确的推理。 4.克服词汇障碍阅读理解的材料数量大、内容广,生词肯定在所难免,有些学生阅读时频繁地查字典,势必影响阅读速度,中断信息的扩展和逻辑思维。因此,必须加强对学生解词能力的培养,扩大学生词汇量,利用各种猜测词义的方法以获悉单词的词义的能力。阅读可以说是一个人运用语言知识、背景知识逻辑推测和纠正的过程。一个人拥有的知识越丰富,他在阅读中的猜词就越准确,解题能力就越强,对文章的理解就越深纵,阅读的效率就越高。随着高考命题的方向和思路逐渐靠近《英语课程标准》的要求,“英语教学已经由传统的知识型方向正迅速向语言交际运用型教学方法过渡”。阅读理解教学越来越显得重要,加速学生英语阅读能力的培养以及教师阅读教学的改革势在必行。