英语论文网

摘要：笔者在民族中学从事英语教学二十多年,深感少数民族学生在英语阅读方面的困难。究其原因,主要是他们在学习英语时,受母语的影响较大。经过多年的思索和实践,笔者有以下体会。笔者在民族中学从事英语教学二十多年,深感少数民族学生在英语阅读方面的困难。究其原因,主要是他们在学习英语时,受母语的影响较大。经过多年的思索和实践,笔者有以下体会。 1.克服“母语影响”。很多学生天天读英语,可就是阅读水平不见提高。这是因为学生在阅读英语时大脑里有一个顽固的习惯,就是把一切读进来的英语单词都统统转化成母语来理解和记忆。这就造成了一篇英语文章读完后英语没记住什么, 母语意思反而记住了。笔者经常在课堂上发现,让学生读一篇较为简单的英语文章,等他读完把书合上,你问他读懂了没有,如果他说读懂了,他就用母语把文章的内容讲得头头是道,等他讲完以后,你突然问他:“你能不能用英语把刚才读过的文章讲一讲,即使用简单的英语句子?” 这时你会发现他哑口无言,基本上讲不出来。为什么英语在大脑里一点印象也没留下?这就是“母语影响”造成的。“母语影响”是在大脑中母语和英语严重不平衡造成的。因为母语的年龄与人的年龄一样长,母语把大脑占据得很牢固,只要眼睛、耳朵获取一点儿其他语言信息,脑子里就会立刻把它们转化成母语接受。这种不可抗拒的“母语影响”的力量造成了外语学习的巨大困难。要克服此种“母语影响”, 方法只有一个,就是“口语”练习。例如现在不管成人、儿童都把“再见”说成“拜拜”,他们并没有把“bye-bye”翻译成母语。所以当学生读完一篇文章后,趁着对刚才读过的英语还有一点印象,赶快让学生用英语把文章内容讲一讲,讲文章的大意,讲故事的情节,讲文章的观点。也许一开始,学生几乎什么都记不住,什么都讲不出来,不要紧,让他们把文章打开看一看,然后合上书再讲。如此反复几次,就会达到真正用英语去理解语言,在大脑里, 让母语给英语让路,读英语时排除“母语影响”。 2.分清阅读材料的体裁,了解不同体裁的结构特征,多方位地训练学生阅读理解能力。高考所选择的文章涉及了记叙文、论说文和应用文等多种文体。高考题选材的多样化趋向意味着阅读不仅要注重阅读材料的内容,而且还要注重阅读的体裁。在阅读理解教学过程中教师应加大信息输入量,以扩大学生的知识面,激发学生的学习兴趣,满足学生的求知欲。 3.注意解题方法和技巧的指导与点拨。阅读理解的考题分为客观理解题和主观理解题。针对不同类型的题目,教师要在平时的教学过程中,结合具体题目,给学生进行解题方法的指导和讲解。对于客观题,要提醒他们阅读时关注文章的细节,如时间、地点或一些具体数字,在选择答案时,务必从原文中找到确切的依据。对阅读理解题中的逻辑推理,学生往往根据自己个人的看法去凭空想象、任意发挥,而走入误区。因此,教师必须指导学生进行合乎逻辑的思考、分析,按上下文提供的线索,从字里行间的信息,挖掘文章的深层涵义。阅读理解可由低到高分为三个阶段:即表层理解、深层理解和评价性理解。表层理解是指理解文章的字面意思与细节;深层理解要求读者能弄清作者的言外之意,即对文章的各个层次的理解。教师应教会学生运用主题句去推测、揣摩文字背后作者的意图,运用归纳、对比、演绎技能,运用背景知识去挖掘文章深层涵义,从而正确理解作者的言外之意,同时认真体会文章的语气与感情基调(如:否定、厌恶、反问、讽刺等)。总之,在民族中学学生的阅读教学中,教师要开动脑筋,勇于探索,善于创新,注重把各种方法结合起来,灵活运用,注重实践,及时总结,不断改进,这样才能迅速有效地提高学生的阅读理解能力。