通过强化英语阅读来提高英语写作能力
论文作者:柳絮,马铁川论文属性:短文 essay登出时间:2008-12-31编辑:gcZhong点击率:5053
论文字数:3459论文编号:org200905232001552577语种:中文 Chinese地区:中国价格:免费论文
关键词:阅读写作关系
摘要:英语的四种基本技能中,写作技能是英语学习者综合应用能力的关键,但却往往是中国学生的薄弱环节。那么如何提高写作能力就成为英语教学工作者的一个重要问题。笔者认为可以通过强化英语阅读来提高英语写作能力,本文从三个方面来阐述观点:
二语习得理论的启示;强化英语阅读与提高英语写作能力的关系;通过强化阅读提高写作的具体方法。
1.引言
经济的全球化使得英语的重要地位日益显著。英语作为重要
的信息载体之一,已成为国际上信息交流的通用语言。要使用英
语交流信息,就必须具备一定的听、说、读、写的基本技能。交
流信息的形式尽管多种多样,但都要依赖于听、说、读、写的基
本技能。如何将这四种基本技能结合,让它们彼此之间能够互相
促进,是当前学者和外语教师们要研究的主要问题。
四种基本技能中写作技能是英语学习者综合应用能力的关键
环节。但英文写作往往是中国学生的薄弱环节,他们的写作能力
常常受到语言表达能力的制约,明明有话要说,但真正下笔时又
感到困难。影响他们写作质量的主要因素,笔者认为有以下几
点:缺乏对目标语语言形式和规则知识的掌握,与目标语思维方
式的差异及欠缺写作技巧。写作不仅仅是词汇的罗列和语法规则
的套用,它要求独立的句子按照一定的逻辑,有意义地组合成篇
章,实现写作者要表达的意图。
听,说,读这三种技能均对写作具有较大影响,但笔者认为
与写作最相关的是阅读。阅读是提高语言应用能力的基础。学生
学习英语的主要信息来源于大量的阅读,从某种程度上看,阅读
也是写作的基础。写作水平在很大程度上取决于开阔的思路和深
邃的内容,阅读正是提高两个方面水平的最佳途径。谈到阅读的
重要性我们不得不提到S.DKrashen的二语习得理论。下面我们就
先来了解一下他的这个影响深远的理论。
2.从Krashen的二语习得理论看阅读的重要性
在第二语言习得研究中对外语学习影响最大的理论是s.D.
Krashen提出的输入假说理论。
输入假说是Kr~hen语言习得理论的核心部分。Krashen(1983:
32)认为,只有当习得者接触到“可理解的语言输入”,即略高
于他现有语言技能水平的第二语言输入,而他又能把注意力集中
于对意义或对信息的理解而不是对形式的理解时,才能产生习
得。这就是他著名的i+l公式。i代表习得者现有的水平,l代表
略高于习得者现有水平的语言材料。根据Krashen的观点,这种
i+l的输入并不需要人们故意地去提供,只要习得者能理解输入,
而他又有足够的量时,就自动地提供了这种输入,也就是说,习
得者首先理解语言的意思,语言结构便会自然习得。“输入假说”
还强调,语言使用能力不是教出来的,是随着时间的推移,通过
接触大量的可理解输入之后自然形成的。可见,可理解输入是习
得语言的关键,也是“输入假说”的核心。
Kr~hen(1982:63—73)提出理想的输入应具备以下几个特点:
2.1可理解性
理解输入的语言材料是语言习得的必要条件,不可理解的输
入对于习得者而言,只是一种噪音。
2.2既有趣又有关
要使语言输入对语言的习得有利,必须对它的意义进行加
工,输入的语言材料越有趣、越关联,学习者就会在不知不觉中
习得语言。以上两点,尤其是第一点是语言习得的关键,违背上
述规律必将导致语言学习的低效或无效。当语言输入大大超出学
习者现有水平、缺乏趣味性或相关性时,他们就难以理解所输入
的材料,而如果学习者不理解输入话语的含义,那么,此输入在
习得中就没有价值。因此,输入材料的可理解性对于二语习得而
言是一个基本的、必需的要求。也可以说,没有可理解输入,就
没有语言习得。
2.3非语法程序安排
语言习得关键是足量的可理解的输入。如果目的是“习得”
而不是“学得”,按语法程序安排的教字不仅不必要,而且不可
取。
2.4要有足够的输入量
要习得新的语言结构,仅仅靠几道练习题、几篇短文是不够
的,它需要连续不断地有内容有趣味的广泛阅读和大量的会话才
能奏效。
由此可见,语言输入是培养学生表达能力的先导,同时广泛
的阅读仍是语言输入的主要途径。在阅读过程中仔细分析原文的
语言特色,遣词造句,句与句之间的衔接方式,篇章内容的安排
和表达等等,并有意识的进行模仿,达到逐步提高语言能力的目
的。只有让学生接受足够的“输入”,才有可能有较好的“输出”,
从而灵活自如的表达思想。。
3.强化英语阅读与英语写作能力提高的关系
中国的古语:“读书破万卷,下笔如有神。”说的就是阅读与
写作的关系。司托茨基(Stotsky)1987年在综合了有关阅读与写作关
系的调查后指出:写作活动对阅读理解非常有用,反之,通过阅读
来提高写作的方法也证明是有效的。两者相互问关系的研究和实
验都表明,阅读经验似乎始终与写作能力有关系,或者说始终影
响着写作能力。1994年谢薇娜具体地阐述了两者的关系:写作实际
上是模拟阅读的过程,写作过程也就是模拟读者阅读的过程;而
阅读也是模拟写作的行为,因为读者在阅读的过程中,必须揣摩
写作者的意图,扮演写作者的角色,理解写作者的意图。由此可
见,阅读与写作是两个相对独立而又相互依赖、相互作用的过
程,二者是能够互相促进,共同提高的。
阅读是意义的理解过程,写作则是意义的创作输出过程。写
作本身要求学生用词准确,造句规范,文理通顺,表达思想清楚,
篇章布局合理。因此,学生只有大量有效阅读,才能达到写作的
基本要求。在不断的写作过程中,一些对于阅读理解来说至关重
要的基本概念,如主题、中心思想、论点、论据、情节和顺序等
等,会得到反复加深和强化,写作的过程无形中成了练习阅读理
解的过程,这对学生阅读理解能力的提高也会起到极大的推动作
用。而阅读理解能力的提高又会反过来促进学生写作水平的提
高。读与写两种技巧的积累往往是相辅相成的,学生在阅读中不
断获取的知识,正是他们在写作中素材的来源;而他们读一篇文
章的步骤与其构思一篇作文的顺序是相同的,他们都会考虑到作
者的思维方式和阅读者的需要。根据认知心理学观点,一方面,
语言应用能力的提高是建立在大量的语言输入,尤其是大量的阅
读的基础上;另一方面,语言知识的输出能有效促进语言知识的
内化。所以,阅读和写作是两项相对独立,但又相互依赖,相辅
相成的技能。
语言学家一致认为阅读对写作能力的提高有促进作用。司托
茨基在综合了有关阅读与写作的调查研究后发现,写作能力强的
人比写作能力弱的人阅读量大,并且阅读能力强的人比阅读能力
弱的人写出的文章在句法上更趋向成熟。那么具体的说,阅读是
如何提高写作能力的呢?下面将从三方面来详细地进行阐述。
4.通过阅读提高写作的具体方法
4.1为写作储备丰富的素材。
俗话说:“巧妇难为无米之炊”。作文是各种知识的综合运用,
没有丰厚的知识,就难写出内容丰富的好文章。阅读是人们接受
语言信息、熟悉语言特点、积累语言材料、领悟别人经验、把握
语言规律的最根本的途径。阅读为写作提供了范文、内容和范
例,是吸收语言材料的重要手段。大量的、广泛的阅读能扩展学
生视野。实践也已经证明,学生平时阅读面越宽,思路就越开阔,
运用英语表达自己的能力就越强,写起来就越顺手。学生通过大
量阅读,储备了丰富的素材,在今后的写作中才能得心应手。
4.2培养写作技能。
要写好作文,不仅要有丰富的思想内容,扎实的语言基本功,
还要掌握因不同的思维方式和文化背景而形成的英语特有的篇章
结构模式。英语学习者在阅读中既要注意学习其语言知识,还要
留意文章的写作技巧,找出作者上下文之间的衔接手段,即作者
的材料选择、遣词造句、谋篇布局、修辞手法等;此外还要了解一
些文体知识,以便在书面表达时选择恰当的文体形式。
4.3培养英语思维方式和语感。
加拿大语言学家Bialystok将外语习得者的语言知识主要分为
显性语言知识和隐性语言知识。显性语言知识指学习者意识层中
的所有目标语的语言知识,包括语音、语法、词汇等知识,这些
知识存在于学习者的意识层中,他们可将这些知识清晰地表达出
来。隐性语言知识指那些内化了的语言知识,他们存在于学习者
的潜意识层中,学习者不一定能清晰地表达出来但能不假
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