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摘要：阅读在高中英语教学中代写论文占据重要地位，但由于受传统模式影响，目前高中生的阅读效果并不理想。因此掌握有效的阅读技能对英语学习是非常重要的。笔者结合多年的阅读教学经验，谈谈如何在高中英语阅读教学中应用阅读策略来改善学生的阅读习惯，以提高学生阅读理解的准确性和有效性。　　　　阅读是语言教学的重要组成部分。在我国各级各类的外语标准化考试中，阅读往往占据很大的比重，但阅读测试的结果却不尽如人意。一个人的阅读能力不仅影响语言学习的其他方面，而且也关系到一个人的语言交际能力。因此培养学生良好的阅读能力是每个语言教师的责任。然而，中国目前的阅读教学问题重重。作为语言教师，我认为应用阅读策略来培养学生的阅读能力是很有必要的。　　　　一、阅读模式　　　　从20世纪70年代起，一些研究者们开始进行阅读策略的探索与研究，并提出一些有效的阅读策略。在阅读过程中有三大要素：读者，文章与作者。作者通过文章传递信息，表达思想感情，而读者则通过阅读文章，接收信息，感知作者的情感。阅读的过程看似非常简单，然而信息不会自动进入读者大脑，每个人的理解力不同也会导致文章理解出现偏差。因此，读者在阅读文章的过程中必须积极参与，力求抓住信息，理解作者的意图。根据读者阅读的过程，研究者们总结出四种主要的阅读模式：自下而上模式，自上而下模式，交替模式，图式模式。　　1.自下而上模式。在这种模式中，读者从头到尾逐字阅读，碰到不认识的字词会查阅字典。代表人物有Gough（1960s）。这种模式的优点是精细化阅读文章，缺点是速度极其缓慢，有时会前读后忘，甚至读完依然不解其义。　　2.自上而下模式。与自下而上模式相反，读者先根据自己已有知识猜测文章含义，揣摩作者意图,然后阅读文章。代表人物有Goodman（1967）和Smith（1971）等。这一模式的优点是大大加快阅读速度，强化读者的主观能动性，增强阅读兴趣，然而它却很可能导致另一个极端，即过度重视背景知识的重要性而忽略一些客观事实。　　3.交替模式。该模式综合自下而上与自上而下模式的优点，两者交替使用，既注重细节，又加入读者自己的理解，缺点是结构性不是很强。代表人物有Rumelhart（1977）。　　4.图式模式。该模式强调阅读是双向的互动过程，读者的背景知识越丰富，则对文章的理解越准确。图式理论认为读者在阅读过程中形成了知识的认知结构体系。代表人物有Bartlett（1932）等。图式模式相对来说是比较成熟的模式，但有时读者是在特定情境中为特定目的阅读的，会带有一定的主观性，影响理解的准确性。　　　　二、阅读策略　　　　在各层次的阅读过程中，读者往往是几种模式同时使用。在阅读过程中，使用一定的阅读策略对于有效阅读是非常重要的。阅读策略是指读者在完成阅读任务的过程中有意识地选择使用的方法。根据认知学理论，阅读策略可分为认知策略和元认知策略。认知策略包括：快速阅读策略（快读和略读）；细读策略（找主题句，找细节，区分重点与次重点和推理）。而元认知策略则包括：读前策略（预习，预测，想象）；读中策略（自我询问与自我监控）；读后策略（自我评价和自我反思）。笔者结合多年的高中教学经验，根据前人的间接经验和中学生的身心特点，总结出以下三条在阅读过程中行之有效的教师可以培养的阅读策略。　　1.抓事实细节策略。高中生由于词汇量不大，针对他们的文章难度系数也不会很大。纵观高中阶段的各级各类外语考试中的阅读题型，60%左右的题型都是事实细节题，这一阅读策略的掌握与否直接关系到学生的阅读成绩。因此语言教师应努力培养学生在阅读过程中使用这一策略。培养的方法主要有以下两种。　　（1）逐句寻找，并在文章中划出相关细节的字词句　　Often referred to as “swimming flowers“，koi fish are one of the most popular fresh water fish today. The word “koi”actually comes from Japanese, which means carp (鲤鱼). 　　Where does the word “koi”come from? 　　A. German.B. Spanish.C. Japanese.D. Korean. 　　该阅读案例中，要求学生找到“Koi”这个词来自于哪个国家，学生可以划出“The word ‘Koi’actually comes from Japanese.”这句话，根据这一细节不难选出正确答案C。　　（2）快速对应寻找相关信息　　在上面的阅读案例中，我们可以采用对应法来快速寻找信息。如快速找到“koi”这个词，然后划出“The word ‘Koi’actually comes from Japanese”，选出C这个正确答案，大大节约了时间。但这一方法必须在学生逐句寻找的能力已日趋成熟的基础上使用，不能要求初学者也灵活使用。　　2.抓主题句，分析篇章结构策略。关于文章主旨大意的题型在高中阅读中也很常见。这对学生提出了更高的要求，不仅要求抓住文章细节，同时能分析文章的篇章结构，了解文章的主要大意和各段的大意。这种题型也不是无章可循的。一篇文章的第一段和每段的第一句往往是非常重要的。通常文章的主题句和各段的主题句会出现在这些地方。　　3.猜测词义策略　　高中生往往偏爱逐字阅读法，费时费力。在碰到较多生词时，极易半途而废。这种情形对解决高中阅读中的猜测词义题型非常不利。教师在培训学生的过程中，首先应关注前缀，后缀，词根，合成词等词汇知识的输入，同时还应培养学生根据上下文理解的能力。　　There is, however, much more to a desert than sand. In the deserts of the southwestern United States, cliffs (悬崖) and deep valleys were formed from thick mud that once lay beneath a sea more than millions of years ago. 　　The underlined sentence in the third paragraph probably means that in a desert there is. 　　　　A. too much sand B. more sand than before 　　　　C. nothing except sand D. something else besides sand 　　在这一案例中,根据下文可以了解到沙漠中还有悬崖,深谷等,我们可以猜出划线部分句子的含义应该是指沙漠中不仅有沙,所以应选D。　　阅读策略的指导和训练是一个逐步的、循环实践的、长期艰苦的工作过程，为了培养学生运用阅读策略的能力,教师必须在高中教学的每个阶段有意识地贯穿阅读策略的教学,充分创造有利于启发学生运用阅读策略的条件。只有教师有目的有系统地反复训练学生对阅读策略的应用，并将这种训练活动积累到相当程度，使学生能更好的端正他们的学习态度，主动应用这些策略直至达到较为熟练的程度，教师也就能实现自己预定的目标。在启发学生运用阅读策略的整个训练过程中，教师都觉得，这项工作的开展，不同程度的促进了每一位学生的学习主动性与能动性，提高了学习效率，促进了班级乃至整个年级的发展。