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了解了这一情况,上文便不难理解。如果读者认为highways就是为了发展mass transportation而造的,那么上文就显得逻辑不通、难于理解了。由此可见,建立起一个“私家车与公用交通格格不入”的schema,是正确理解上文的前提。有了这个schema,语义联想便自然而然地形成了:文本中interstatehighways使我们联想起“上下班高峰期的交通情况和拥挤不堪的交通阻塞”。建立起这个次框架(subschema),文本中的the world’s most expensive parking lots也就不难理解了,这样整个阅读理解过程也就完成了。上例表明的是“社会文化意义”(social cultural meaning)方面的差异。其实, schema的文化特异性是多方面的,表现在价值观(values)方面的文化特异性对阅读亦可造成极大障碍,请看下面的例句:There is a question about the extent to which any one of uscan be free of a prejudiced view in the area of religion. (Baudoinet al. 1977)[6]上述例句本来不难理解,但对虔诚的穆斯林读者来说可能是不可思议的,这主要是因为价值观的不同:作者表明的宗教观与穆斯林教义的价值观的差异。以上讨论的是content schema对阅读的影响, formalschema与阅读的关系也非常密切。Carrel (1981)作了一项研究:让两组英语水平相当的以英语为第二语言(ESL)的学生阅读同一内容的简单故事,其中一组的故事有意改写得违反常规。结果发现,该组学生的阅读在内容阅读返回率和结构顺序返回率两方面均受影响[7,8]。我们平时在教学工作中也发现一些理工科学生阅读科技文章较为得心应手,这不仅因为他们对文章的内容熟悉,同时也由于他们对科技文体这种形式接触频繁,因而很容易建立起相应的formalschema。如果换成其它文体的读物,他们可能会感到束手无策了。

formal schema的文化特异性也越来越受到人们的重视。比较文化研究表明,人们对阅读和写作的基本态度起源于本民族文化使用口语的习惯,不同文化对书面文字所持的态度是不同的,这个差异具体反映在人们对语言的不同态度上。首先,相异文化在组织文章结构的方式上是不同的,例如阿拉伯语很注重并列结构、句式平衡及修辞性对称,而英语讲究句式的多样性、主从概念的使用及冗余成份的删节等,可见阿拉伯人对英语文体是不适应的,因此在阅读过程中也常常造成很大障碍。此外,不同文化对读者和作者在信息交流上应分别承担什么义务的看法上大不相同。例如,汉语(尤其是古汉语)及其它东亚语言文字简练,信息量大,但对作者的意图是否能被理解,责任全在读者。而英语则相反,作者往往通过各种手段将自己意图清楚地表达出来。所以,东亚读者在阅读英语时总是习惯于以对待本民族语言的模式逐字地阅读,以期领悟出隐含意义,其实,这对英语来说是大可不必的。

三、教师在阅读教学中的作用根据心理语言学的schema理论,阅读课教师最直接的目标就是向学生提供文化背景方面的相关信息,从而最大限度地降低阅读难度,最有效地提高阅读理解率。由于没有哪位作者在写作时能考虑到所有读者———尤其是那些具有不同文化背景的读者的个体差异,这个任务只得由阅读老师来完成,教师能充分利用教材和读者来本论文由英语论文网提供整理，提供论文代写，英语论文代写，代写论文，代写英语论文，代写留学生论文，代写英文论文，留学生论文代写相关核心关键词搜索。