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阅读是从书面材料获取信息的过程，是语言学习过程中的一项重要技能。作为语言与文化输入的主要形式，阅读有助于巩固和扩大词汇量、丰富并扩展语言文化知识。随着语言认知研究的逐渐加深，人们对阅读理解能力的探讨和研究也日渐深入，有关学者开始尝试从认知科学的角度探讨整个阅读过程，从而找到一套提高阅读理解效能的对策。从认知心理学的角度分析，阅读并非单纯的词汇和句式翻译，而是涉及多种认知技能的综合过程。在阅读时，感知、联想、想象等思维活动都在积极地发挥作用，而分析、整理、判断等各种更为复杂的心理活动也在紧张进行。同时，各种诸如动机、兴趣和经验等的情感因素也在发挥着或积极或消极的干预作用。此外，主体的目的性也会对阅读效果产生影响。总之，在各种心理因素和情感因素的共同作用下，阅读成为一个由浅到深的渐进的心理过程，而各种心理因素就成为决定阅读效果的关键。

一 英语阅读的认知心理学概述

认知心理学是 20 世纪 50 年代中后期形成的一种心理学思潮，它是以人类心理现象中的认知过程为主要研究对象的一门科学。认知是指人类通过一系列心理活动认识陌生事物、获得新知识的过程，包括形成概念、知觉和判断等的心理过程。认知心理学把人类对陌生事物和知识的习得过程解释为对信息的输入、加工、存储和输出的过程，也就是个体通过内在心理活动对视觉获取的信息进行深层次加工的过程。认知心理学家认为: 英语阅读语言、符号和图像等都可以看作信息输入形式，因为它们都是由若干复杂的元素按照一定的规律组合在一起的，是信息的一种组织形态。学习是基于人类的主观认知经验，把从外界客观事物获得的直观信息加工内化为内部的认知结构并加以存储的过程。认知语言学家们从认知心理学的视角探讨语言学习，把语言学习的过程看作是以认知科学为出发点，研究语言的形式、意义与规律的过程。阅读是语言学习的重要形式，是习得词汇和句式的主要途径之一。人们在阅读时，感知的是作为信息载体的字、词、句，而追求的却是字里行间的内在意义。因此，根据认知心理学的理论，语篇阅读过程也是信息加工过程，是学习者借助视觉呈现的字、词和句子，基于已有的认知经验接收并解码信息，进而获取其心理意义的过程。

二 英语阅读的认知心理机制解读

英语阅读是信息输入的最重要途径，人类通过阅读将语言信息和文化信息转入大脑的存储系统，为口语、翻译和写作等信息输出活动提供强大的信息源。根据认知心理学的观点，阅读是通过视觉器官感知文字符号，并将感知中产生的视觉信息输入到大脑，经过整体意义的解码和整理获得对文字在特定语境中所表达语言意义的过程。所以阅读的认知心理过程可以解构为三个阶段: 感知文字符号阶段、解码视觉信息阶段以及理解语码意义阶段。1． 感知文字符号阶段。阅读语篇是由若干文字符号串联起来的意义载体，它是以传达一定的知识信息为主要目的的直观视觉符号。从文体上区分，阅读语篇可以分为记叙文、说明文和议论文; 从涉及的题材内容上区分，阅读语篇可以是科技类、经济类、文化类等。所以阅读首先便是感知，感知是理解过程的起始阶段。读者通过直观的视觉感应，对语篇的文体、题材、长度、难度等形成判断。如果语篇涉及的内容是读者所熟悉的或是读者的亲身经历，他可以在句子的平面上直感其意义，并且在阅读时做到一目十行;然而如果语篇中有大量读者不熟悉的词汇或表达，读者便会对语篇难度留下一个先入为主的印象，甚至产生一种畏惧和抗拒感，进而影响对语篇的理解。感知过程具有整体性，虽然阅读材料由若干个段落组成，每个段落都有不同的主旨与特征，然而感知不是对于阅读材料中具体细节的把握，而是语篇整体在人脑中形成的反映。文字是语言的物质外壳，是代表一定意义内涵的符号，对文字符号的感知是理解的基础，为下一阶段的信息解码奠定了基础。2． 解码视觉信息阶段。认知心理学认为，阅读是作者与读者之间不断相互作用的过程，作者通过编码将信息输入到阅读材料中，而读者要理解作者的表达，就需要推理并解码通过感知获得的视觉信息。语言符号通过感知进入读者的视觉器官，而这些符号的真正含义并不在符号本身，而是在于读者在特定语境中对这些符号的解读。作为一种特殊的交际过程，作者会在阅读材料中留下诸多暗示，确保读者可以借助语境将信息解码，并最终理解作者的真正意图。认知语言学研究认为，需要解码的意义按其深浅程度可以分为三个层次: 字面意义、内涵意义及语境意义。第一个层次的字面意义只需读者依据语言符号解读单词的常用意义和句式的语法构造，其意义的解读只停留在文字表面，并不一定就是作者要表达的真实意义。内涵意义的解读包含较为广泛的内容，如根据文中所采用的修辞手法而产生的文体意义，根据读者的主观体验所产生的情感意义以及根据社会背景知识所产生的社会意义等。第二个层次是对文章的写作技巧、写作目的以及思想内容等深层次知识的把握，因此，内涵意义的解读需要分析词与词之间、句与句之间的关系，运用代词、连词等线索推断上下文之间的相互关系，把零散的信息串联成为一个整体。同时，作者应基于对客观世界的主观认知经验进行恰当的逻辑推理，推断文字中没有明确表示的信息，判断作者的真实意图。语境意义的解读需要读者基于语句出现的具体情境，语境对于解码读者阅读过程中遇到的生词和短语具有重要的线索作用，作者在上下文中通过下定义、重述、对比等方式铺垫了生词的意义，读者只需找到这些线索，就可以按照启示进行解码，从而获得正确的信息。3． 理解语码意义阶段。在对感知获得的视觉信息进行解码的基础上，读者结合自身的认知经验进行分析、推理等思维活动，并结合作者对阅读材料的兴趣、投入程度等情感因素，不同程度的理解会在不同读者的头脑中形成。因此，阅读应该是主动的、有目的的信息输入过程，读者不能够被动地停留在文字表面，而必须主动探求文章中蕴含的各种信息。在阅读过程中，读者应基于逻辑推理对阅读材料做出主观预测并不断地提出问题，使思维紧密地停留在阅读材料之中，同时不断地介入自己的思考，形成自己的判断，促进积极阅读的生成。

三 结语

阅读是一种复杂的心理活动，是作者与读者之间进行认知交流的过程。作者的思想通过语言符号的编码传达给读者，读者则对阅读材料中蕴含的语码符号进行加工处理，最终将其解码并理解接受，换言之，作者把意义变成了语言，读者又把语言转换成了意义。( 马丁，刘润清，1995) 然而，由于读者的认知能力、认知经验、兴趣爱好、阅读目的等种种因素的干扰，不同的读者对相同的阅读材料会产生不同的理解，因此，阅读效果的改善不是一朝一夕可以完成的。语言学习者应从认知规律出发，在掌握一定阅读技巧的基础上扩展自身的知识储备，找到提高自身阅读理解效能的有效措施。