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3.1 研究问题 .......... 10
3.2 研究对象 .......... 10
3.3 研究工具 ...........11
3.3.1 问卷调查 .....11
3.3.2 阅读理解测试 ...... 12
3.4 研究过程 .......... 12
3.5 数据分析 .......... 21
第四章结果与讨论 ........... 22
4.1 高三艺术生英语阅读学习中的智能分布状况分析 ..... 22
4.2 MIT-BASED 阅读教学对高三艺术生阅读兴趣影响的分析 .... 22
4.3 MIT-BASED 阅读教学对高三艺术生阅读策略影响的分析 .... 27
4.4 MIT-BASED 阅读教学对高三艺术生阅读成绩影响的分析 .... 31
4.5 讨论 ........ 34
第五章结论 ......... 36
5.1 研究主要发现 ............. 36
5.2 对中小学外语教学的启示.... 37
5.3 本研究的不足和对未来研究的建议 ........ 38

第四章结果与讨论

本研究在多元智能问卷调查的基础上，对研究对象进行了实验前后两次阅读情况问卷调查，以及两次测试，并将所有数据记录下来。根据记录的数据，笔者将在本章进行详细的数据分析，从而为我校艺术生的智能分布状况、MIT-based 阅读教学法对学生阅读兴趣、阅读策略和阅读成绩的影响提供数据说明。

4.1 高三艺术生英语阅读学习中的智能分布状况分析

根据多元智能问卷调查提示得分最高项所代表的智能即为个体的优势智能： 1代表自然智能，2 代表音乐智能，3 代表逻辑智能，4 代表存在智能，5 代表人际交往智能，6 代表运动知觉智能，7 代表语言智能，8 代表自知(省)智能，9 代表视觉空间智能；多元智能问卷调查结果（表 3-1）显示：S2，S3, S4，S9，S12，S20，S22，S26 8 名同学在各自的 9 项得分中第 2 项得分最高，意味着他们的优势智能为音乐智能；S1，S6，S10，S11，S15，S17，S19，S21，S25，S29 10 名同学在各自的 9 项得分中第 7 项得分最高，意味着他们的优势智能为语言智能；S5，S7，S8，S13，S14，S16，S18，S23，S24，S27，S28，S30 12 名同学在各自的 9 项得分中第 9 项得分最高，意味着他们的优势智能为视觉空间智能。由此根据实验班 30 名同学的优势智能分组可以将全班同学分为三组，分别是视觉-空间智能组，言语-语言智能组和为音乐-节奏智组；并且优势智能为视觉-空间智能组的学生艺术专业是高考美术专业，优势智能为音乐-节奏智能组的学生专业是高考音乐专业，优势智能为言语-语言智能的学生专业是传媒专业，三组中的学生专业一致，为本次 MIT-based 阅读教学实验的开展提供了非常有利的条件。除了通过调查问卷了解学生的优势智能之外，笔者还调研了实验班的任课教师，同学以及家长们的意见，与调查问卷的结果也是吻合的。

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结论

英语阅读理解部分的分值占据了英语高考总分的四分之一，所以提高艺术生的阅读能力对于提升他们的英语成绩至关重要。本研究在已有研究成果的基础上，根据笔者实际情况展开了一学期的实验研究，研究对象是笔者所任教的高三两个班全体 62名学生，运用问卷调查法和测试法，以多元智能理论思想指导高三艺术生英语阅读教学实践。该研究的结论可以归下：
1）MIT-based 阅读教学可以有效地激发高三艺术生阅读兴趣。多元智能理论视角下的高三艺术生英语阅读教学法采用多样化的教学活动和教学方法，将阅读教学与学生的优势智能紧密地联系起来，如优势智能为言语-语言智能组的学生执行老师布置的口语任务；优势智能为视觉-空间智能组的学生完成老师布置得图片搜索等任务；优势智能为音乐-节奏智能组的学生演绎音乐等任务，这样有助于高三学生在枯燥的迎考学习中获得学习乐趣和成就感，从而有效地激发学生阅读学习的兴趣。
2）MIT-based 阅读教学可以有效地改进高三艺术生英语阅读策略。多元智能理论视角下的高三艺术生英语阅读教学法利用多种现代化的教学媒体，不仅可以提高高三英语阅读课堂教学效率，又可以有效地改善高三艺术生阅读策略，通过本实验可以看出实验班学生在词义猜测、预测、结构分析、长难句分析，语言积累等策略方面取得了很大的进步，从而提升高三艺术生英语能力，促进学生的全面发展。
3）MIT-based 阅读教学可以有效地提高高三艺术生阅读成绩。多元智能理论视角下的高三艺术生英语阅读教学法以多元智能理论为基础，从语言知识和语言技能相结合的角度开展各种听、说、读、写等语言实践活动，这能有效地提高艺术生的语言综合能力，在本实验中实验班学生的阅读均分从实验前的 8.33 增加到了 14.1（满分 30 分）。
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参考文献（略）