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本研究通过教学实验发现，阅读圈模式可以提高学生的接受性词汇量。相比于对照班而言，实验班的学生对于接受性词汇量的提高程度更明显一些。该结果也在李珊珊（2019）所做的实验中得到验证。著名教育学家克拉伸表明语言习得主要是通过语言输入来完成的，语言教学的主要目的就是要对学生进行充足的语言输入。在阅读圈中，学生的词汇学习以阅读文本为依托，文本中的词汇复现率高。

第一章 引言

1.1 研究背景

1.1.1 高中生英语词汇教学现状

笔者对有关高中英语词汇教学现状的调查研究进行综合性地整理分析发现我国当前词汇教学的效果还不是很理想。

第一，在我国传统的课堂上，对英语词汇教学的重视程度不高是一个普遍存在的问题。在高考压力影响之下，英语教学更加偏重于语法。语法规则的讲解和练习占据了课堂上的大量时间。而学生对词汇的学习也是停留在一个非常简单和基础的层面上，对英语词汇的汉语意思死记硬背，并不会理解词汇的真正含义，更不会将词汇加以运用，最后导致像“哑巴英语”听不懂外国人讲话等一些现象出现。第二，大部分英语教师仍坚持使用非常传统的词汇教学方法。讲解词汇就是以词造句。久而久之，这种方法使得学生对词汇学习产生一种厌倦的心理。教师还会通过单词的听写训练，循环领读等方法帮助学生记忆单词， 使得学生对单词的记忆和理解处于一种被动状态。而真正的词汇理解和记忆需要的是将词汇呈现在多种语境环境中，并且为词汇理解提供更加充分真实的语境，以及为学生运用词汇提供适当的机遇。而传统的词汇教学方式需要更加进一步的调整和改进，进一步增强学生的语篇意识，让学生深入语境真正地理解词汇的含义。第三，刘晓燕（2019）以学科核心素养发展为导向探究高中英语词汇教学现状，发现“课堂上词汇教学主要是对课本后的词汇以及所繁衍出来的词汇搭配的进行讲解，对于考纲词汇极其不重视，最终致使教学目标不明确”。刘晓燕（2019）第四，教师主要采取课堂听写，黑板默写以及同学之间词汇互相检查等方式来检查学生词汇学习的结果，其词汇考核的方式也比较单调枯燥，不利于调动学生词汇学习的积极性和主动性。

由以上分析可知，我国高中英语词汇教学过多采用接受型的教学方式。这种教学方式往往注重安排被动的教学活动，即注重词汇的输入，而不会合理地安排词汇的输出活动。时间久了，这就使得学生的词汇学习仅仅停留在接受性的层面，词汇的产出非常困难。

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1.2研究目的与意义

1.2.1 研究目的

本研究的目的是笔者针对当前高中生词汇学习现状，根据新课标对英语词汇知识的要求以及学生的身心发展规律，结合当前高中英语教学实际，尝试为高中英语教学引进一种新型的教学模式—阅读圈模式。笔者将阅读圈模式应用到高中英语阅读教学当中，去探讨该模式对高中生词汇学习所产生的影响。具体而言，笔者试图深入研究“阅读圈”模式对高中生接受性词汇和产出性词汇的影响，以及是否会改进高中生词汇学习的态度，以期为我国高中生词汇学习和教师词汇教学提供一定具有建设性的建议。

1.2.2 研究意义

从理论意义上来讲，在实施阅读圈的过程中，笔者试图在前人的理论基础之上，深入探求该模式的理论价值，丰富有关该模式的理论成果和价值体系。本文通过收集数据和访谈文本分析去探究阅读圈对高中生英语词汇的影响，扩展了对阅读圈模式的研究视角。在对阅读圈模式的研究领域中以及在对高中英语教学的研究领域中，笔者将两者相结合正是本文的最大创新之处。

从实践意义上来讲，本研究试图将“阅读圈”模式应用于高中英语词汇教学课堂之中，深入探讨“阅读圈”模式在实践中的意义，充分发挥“阅读圈”模式在高中英语课堂中的实践价值。首先，本研究尝试为我国高中英语教师提供一个新型英语教学模式，也为我国外语环境下高中生词汇的学习提供一个新颖的学习方法。再者，对于“阅读圈”模式的研究，本文提供“阅读圈”模式在我国外语环境下高中英语教学的具体操作流程和具体教学实验案例，为我国一线教师实施阅读圈模式提供切实可行的建议，以便有效地发挥阅读圈模式在英语教学的作用。进而本研究也希望“阅读圈”模式的应用能在一定程度上改变高中生词汇学习和教师词汇教学的现状。

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第二章 文献综述

2.1 “阅读圈”模式

此部分主要是对“阅读圈”模式的起源、定义、具体的实施步骤、国内外的研究现状进行介绍。

2.1.1“阅读圈”模式的起源

它起源于1982年，发源于美国，被一位名叫卡伦.史密斯(Karen Smith)的小学教师所发现。卡伦.史密斯将一箱旧书遗忘在教室里面，一个偶然时机，学生发现了被老师遗忘在教室后面的书籍，对该书籍产生了感兴趣。后期，学生甚至自愿组织一个个阅读小组，在小组中，对自己阅读的书目和同学进行小组讨论。卡伦.史密斯将这个课下讨论文学作品的阅读模式应用于课堂阅读教学。在期末考试中,卡伦.史密斯发现自己所教班级的成绩大大提高。由于这种自发形成的阅读小组，学生成绩效果显著，就逐渐地转播开来，这就是阅读圈模式的来源。

2.1.2“阅读圈”模式的定义

Daniels（1994）出版了一本叫《阅读圈：以学生为中心的课堂的选择》，该书对阅读圈这一模式进行了具体而全面的解释，使阅读圈模式更加广受关注，使得阅读圈模式从理论领域走向更加广泛的实践领域。哈维.丹尼尔斯认为阅读小组可自发形成，并且是暂时性。在阅读小组中，每个成员拥有自身的角色以及按照自身的角色所设计的任务清单。在小组讨论前，小组成员自主阅读书目，完成各自的任务清单，为小组讨论做好准备。当小组讨论时，在任务清单的辅助下进行小组发言。之后，各个小组集中讨论，共同交流。小组内成员角色可轮流调换，以便进入下一轮阅读分享，组成新的阅读小组。

图 4-1

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2.2接受性词汇产出性词汇教学

2.2.1接受性词汇和产出性词汇的界定

在二语习得研究中，研究者对二语词汇知识的理解各不相同。Haycraft (1978)是第一个区别接受性词汇和产出性词汇的。他认为接受性词汇是指学生在语境中能够识别理解的词汇，产出性词汇是指学生在写作和演讲中能够理解、正确发音正确使用的词汇。

Merea(1990)和Corson(1995)将主动词汇视为接受性词汇，被动词汇视为产出性词汇。但是 Corson 指出被动词汇包含主动词汇和其他三种词汇。一种是不太被人所知的词汇，一种是很难使用的低频词汇，三是主动使用时避免的词汇。从以上分类可知，Corson 对于词的描述和分类非常地重视词汇的使用概念。

Waring（1999）对接受性词汇和产出性词汇从以下四个方面描述。第一，接受性和产出性过程，是指词汇的辨认，回忆，检索，理解以及产出。第二，接受性和产出性能力，它涉及到对接受的内容和产出的内容的控制。第三，接受性词汇和产出性词汇技能，它是指外语教学过程中使用到的听说读写技能。第四，接受性词汇和产出性词汇量、接受性词汇和产出性知识。

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