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大学日语写作的重要性已越来越被人们所认识。它是衡量学生外语能力的基本要素。《大学日语教学大纲》要求:能按规定的题目和提示,在半小时内写出300———350字的短文,内容连贯,文体统一,无重大语法错误,词语错误(含使用、表记等方面)较少,表意基本清楚。但学生在实际写作中,和大纲的要求还有很大的差距。本文就日语写作中存在的问题及解决方法谈一谈自己粗浅的认识。

一、敬简体混用、错用是日语作文中出现的比较突出的问题
です·ます日语中通常称为敬体,以其结尾的句子称之为敬体句;与此相对,だ·であゐ日语中通常称为简体,以其结尾的句子称之为简体句。だ多用于口语体文章,であゐ多用于论说文、学术论文等文体色彩浓、较生硬的文章。在同一篇文章中,采用哪一种文体,作者可以根据文章的性质予以选择,始终如一,不能敬、简体混用。

二、忽视日文的书写格式及标点符号的使用
日语文章的写作格式与要求尽管与汉语有不少相同、近似之处,但是也有一些不同的地方。
1、题目应该空四个格,从第五格写。姓名一般写在题目的下一行的中间靠右处。
2、一个字占一个格是日语写稿纸的重要原则,每一个汉字、假名及标点等均各占一个格(个别标点符号如———、……要占两个格)。外来语的长音符号“—”及拗音的や、ゆ、よ和促音的つ也同样占一个格。这是写作文时在格式上的最基本要求,有些学生却不懂或忽视这个要求。
3、引用时或者对话部分使用的引号为「」、书名号为『』,而有人则写成汉语的《》。
4、文章的开头及每个自然段的第一行空一个格,中文是空两个格,有些学生写作时往往按照中文写作习惯空两个格。
掌握日文书写格式、标点符号的使用规则是学习写作的基础。以严谨的治学态度正确地掌握这些规则会使内容表达更加逻辑分明,层次清晰,免除误解,提高文章本身质量。

三、标记不规范
造成标记不规范的原因是多方面的,既有书写不认真的一面,也有汉语和日语混写的一面,本应该按照日语去写,可是偏偏想不起来日语如何写,于是就想当然地把汉语相应的词语安了上去。中日两国虽然都使用汉字,不能以为日语的汉字都写成汉语的繁体字就行了,有好多是不同的,必须引起学生的高度注意。另外,该写日语汉字的,不能写成假名。如在“はいえんにかかつた”的句子中“はいえん”,应该写成汉字“肺炎”,才算是规范的写法。总的来说,学生的语言基本功较差是很普遍、很突出的问题,词汇量少、而且不会准确使用;助词、活用等语法基础知识不扎实,一用就错,因而尚不能完全写对日语句子。这反映出我们的日语教学中,与阅读、听力等技能的训练相比,写作训练还相当薄弱。出现以上问题是由于缺乏日语写作的系统训练的缘故。

四、句子之间、段落之间欠关联,主题不突出
有的学生一拿到作文题目,便匆忙下笔,想到哪儿写到哪儿,这样到最后,连自己都不知道写了什么,结果写出来的文章离题太远,包罗万象,主题不突出。准确把握题目的内涵,看清全部的有关要求,这是成功写作的先决条件。组织材料并决定全篇结构的安排、内容的详略、起首和结尾,并集中力量考虑好日语关键句子的表达。不精心构思,想到哪里写到哪里,必然导致结构混乱、条理不清、疏密失当、表达错误的低劣作文。有些学生不会使用连用中顿、接续词和一些承前启后的词语,如まず、つきに、それから、そして、また、そうすれは、だから、ようすゐに等等。通过句与句、段与段的连接,通过调整、增加个别接续词语或过渡性语句,就可能使文章减少唐突生硬、变得通顺一些。写一篇文章需要立意、构思、组句成段、组段成文。如果不审题,容易造成走题,甚至离题万里,这样一来就不符合答题的要求,也不会得到好的成绩。

五、用汉语式思维写作日语作文
有些学生所写的日语,尽管在语法上无懈可击,但却未能把自己想要说的话充分表达出来,有时甚至导致误解。究其原因,这主要是因为缺乏对日本社会文化背景知识的了解。如果用中国人的思维方式来讲日语,虽然合乎语法,但不自然流畅,不符合日本人的语言心理、表达习惯。所以要注意避免汉语的影响,避免汉语式的思维、汉语式的用词、造句;注意不生搬汉语字词,尽量使用基础常用词语;注意不随意编造日语句子,尽量使用熟悉的日语句式、惯用型。对于大多数学生来说,日语表达能力还极其有限、十分乏力,而汉语的思维能力却相当成熟、十分活跃,清醒意识到这两者之间的巨大矛盾是很重要的。因此,针对这种心有余而力不足的现状,要重新给自己在日语世界里一个恰当的定位。用日语表达时,不应该是随意想什么就写什么,而只能是会写什么写什么。要简化表达意图、简化句子容量。把万千思绪或者忍痛割爱,或者简化到可以用日语表达的程度。总而言之,前提是在已知日语表达手段的制约下有限地表达思想。
因此,在日语教学过程中应注意以下几点:
第一,在大学日语教学的实施过程中切实加大写作方面的指导、训练的比例。教师可结合所学课文内容和文体,布置有关的命题作文,参照课文内容给他们提供进行表达、概括总结、描述或者评论的机会,而这一表达、描述或者评论则必须以刚学过的词汇、词组、短语、结构、句子为基础,加以运用以达到巩固课堂所学知识,加深理解和提高运用写作能力的目的。教师还要让学生根据所学内容,写出课文摘要、段落大意或主题思想。段落大意既有助于学生理解能力的培养,又可培养他们综合概括能力。此外,还可让学生根据文章内容和结构列出提纲。
写文章通常先要列提纲,而许多学生却往往忽视了这一点,甚至不知道如何列提纲,一拿到作文题提笔就写,结果写出来的文章不是内容包罗万象,主题不突出,就是离题太远,词不达意。所以,列提纲可以培养学生良好的写作习惯,提高写作水平。此外,还可以结合所学内容联系现实,引导学生关注社会热点,以拓宽写作思路。社会热点问题是学生熟悉且感兴趣的问题,在运用或模仿课文的写作方法的同时,揉合进去社会实际问题,这一做法可以训练学生准确地表达自己的独到见解,真正做到学以致用。写作指导也可以采取多种形式,如读书笔记、日记、缩写、扩写等,或让学生写同一命题作文,或结合精读课写一篇文章,或让教师提供读物,学生抒发读后感,或让学生自由发挥,写自己感兴趣的题目。总之,理想的作文任务要能刺激学生,使之有内容可写,日语写作得到充分的练习。另外,作文题目还要经常翻新,避免枯燥。对学生的习作要进行修改、指导,具有一定代表性的作文,老师跟学生一道充分发表自己的见解,从构思、谋篇布局到语言运用诸方面充分肯定作文的优点,特别是对日语的使用给予较详细的讲评,使学生多接触正面的内容,看到自己的差距,明确努力的方向,有追赶的榜样。
第二,加大文化背景知识在语言教学中的比例。教师必须熟悉中日两国文化。在教学过程中,不仅要注意语言形式的正确与否,而且还要注意学生语言运用得是否得当,有无文化错误。尽可能多运用日本电视、电影、广播等直观教具,培养学生的感性认识,加深对日本文化的了解。尽快地使学生掌握日语各个词语使用时的具体语言背景,摆脱汉语式思维及母语同形字、词的干扰。同时,抓好阅读课的学习也很重要。阅读课不仅要读懂文章,而且要从中认真学习日本人的词语运用、句式表达和篇章组织,从阅读中汲取养料、充实自己、培养语感,逐步提高自己的写作能力。
第三、教师要制订出日语写作教学计划,使写作教学工作有目标、有步骤地进行。写作能力的提高不是一日之功所能成就的,写作能力的培养要贯穿整个日语学习的过程之中。从单句写起,注重模仿,点滴积累,循序渐进,逐步完成有充实内容的短文写作。要注意分阶段、分层次地制订出教学目标、内容和计划;要注意在写作内容和方法上做到实用、适度,避免内容空洞,要求过高的现象;要注意系统而具体地制订出写作的方法途径及学生应达到的水平。只有这样,日语写作教学才能有纲可依,避免盲目和混乱。
总之,日语作文教学过程中,在形式上,要注意格式、段落层次、标点、书写表记及写作方法、技巧;在内容上,注意陈述的中心思想是否符合要求,逻辑思想是否清晰,能做到言之有物;在日语的能力上,要注意日语语法及词汇的运用、表达方式是否符合日语的语言习惯。