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外语学习是一个非常复杂的过程,其影响因素可以大的分为生理和认知因素及情感因素。前者可以再细分为年龄、智力、语言潜能、认知风格等四个方面;而后者也可以再分为动机、态度和个性特征。从教育心理学的角度看外语学习过程中影响学习效果的最大因素之一是学习者的情感控制。积极的情感促进语言学习,消极的情感阻碍语言学习。那么,如何调动学生的兴趣,让学生自主学习是外语教师理应关注的问题。本稿主要从情感因素入手就有关学生外语学习的动机问题进行分析与探讨。

二、动机的定义及其分类

所谓动机就是(1)对某种活动有明确的目的性, (2)为达到该目的而做出一定的努力。外语学习动机分为以下三种,即“整体动机”、“情景动机”、“任务动机”。整体动机是指对外语习得的一般态度;情景动机,如在自然习得情况下学习者动机不同于课堂学习者的动机;任务动机是指对具体人物的动机。而另外一种对外语动机的分类是“综合型动机”和“工具型动机”。

持综合型动机的学习者对目的语社团有真正的兴趣,他们学习外语是为了更好地同目标语社团的人们进行交流,与目的语文化有更密切的接触,期望参与或融入该社团的社会生活。工具型动机指学习者为了某一特殊目的,如通过某一考试,获得某一好职位,改善自己的生活地位,加薪,升职等。认知心理学家们把动机分为内部动机和外部动机。当采取某种行为纯粹是为了获得该行为以外的某种东西时,这种动机就是外部动机;如果个体对学习过程本身产生兴趣,学习就是为了在该行为中得到满足,那么这种动机就是内部动机。

三、动机的影响因素

1)与动机指向的目标相关的因素,即目标任务本身所赋予的价值。

目标任务本身所赋予的价值越大,它给予个体的激励值越大,因而个体越趋向于决定去完成这项任务,并愿持续地付出努力。

2)与个体相关的因素,即个体的效能动机,动机类型、因果观、控制观等。

效能动机指个体是否认为自己有能力或能有效地完成某项任务。动机类型是指个体对成功或失败的反应方式。它对以后的决定或成就会产生很大的影响。因果观是指个体对导致自己行为的原因认识。控制观则是当学习者觉得是自己控制自己的行为,他们就可能产生强烈的尝试乃至获取成功的动机。

3)环境条件的因素。

具体指教师的个性特征、教学方法、教学设施、教材等。在教学方法上,鼓励学生多参与理论联系实际的方法和多采用问答的理论联系实际的启发式教学方法也能激发学生的学习动机。教学内容也能影响学习动机。具有与现代生活息息相关的或发生在我们周围的事,内容与方法观点上新颖的,教材内容与学生的兴趣、知识、生活、利益有一定的关系的,能激发学生的学习动机。

四、应采取的措施

外语学习动机广泛受到重视,它作为非智力因素,相对理解能力等智力因素来说具有不稳定性,更需要教育者的关注。动机是一种认知的和情感的唤醒状态,它用有意识的决定来采取行动,并导致一段时间内持续的脑力和体力的付出,其目的是要达到一个既定的目标。

1. 增强学生对外语学习的目标意识。

提高学习者对目的语价值的认识是激发和保持他们学习动机的重要一步。给学生提出明确的课程学习远景目标和近景目标。阶段目标的实现会使他们产生成就感,使他们感到实现远景目标的可能性很大,因而学习者实现该目标的动机就越强。

2. 摆正教师与学生的关系。

首先教师要重新认识自己的作用他不再是简单的“知识灌输者”,而应该是导演、指挥、组织者是为学生学习提供便利的人。彻底改变以教师为中心的传统的课堂教学模式,在具体的教学中要以教师为主导、以学生为中心“教”服务于“学”,根据“学”的需要随时调整“教”,创造一个尊重学习者能力,能充分发挥学习者潜力的环境。增强学生在学习过程中的自主感和自我控制感,使他们的课堂内和课堂外学习有机地结合起来,朝着明确的目标前进。

3. 尽可能使外语课活泼有趣。

由于兴趣在动机方面的特殊作用,教师上课诙谐、有趣、幽默就显得非常重要。教师选材尽量要有趣味性,讲课要生动,学生活动要丰富多彩。让学生在快乐,轻松,有趣的学习环境中学习。

4. 善于培养学生的自信心。

教师应尽量鼓励、表扬、尽量不批评学生,使他们产生自信心,有动力去克服种种困难完成学习任务,能充分发挥自己的各种潜能。

5. 培养学生树立自主意识。

自主就是独立地学习或靠自己去学习,也就是“自己负责自己的学习”,当然学生首先要学会学习。教师任务就是激发学生的学习动机,教会他们如何学习。学习者自主不是自学,更不是独立地学习,学习者与教师间的沟通与交流,彼此间的相互信任,理解与尊重,协调与合作是学生自主学习,从而树立并明确学习外语动机的有效的方法。

6. 采取合作学习原则。

合作学习是在课堂上以小组为基本形式,以小组成员合作性活动为主体,以小组整体成绩为评价和奖励依据的教学策略体系。小组一般由学习程度不同的学生组成,每名成员对小组任务的完成都负有责任而且组员之间共享正相互依赖。合作学习的应用可以是师生间的应用,也可以是学生之间的应用。学生通过合作学习可以练习口语,通过双向教学活动创造积极、良好、宽松的学习环境,从而激发学生树立学习动机起到有效的促进作用。

7. 外语教学与目的语文化相结合。

外语教学中应避免单纯的语言教学,积极推动语言与文化相结合的教学新模式。针对课本内容和教堂实际,积极主动地、有计划地、系统地向学生传授与语言学习和运用密切相关的文化因素,即语言中所包含的文化因素,努力实践语言与文化相一体的教学。这种教学既丰富了教学内容,又加深了学生对目的语文化的理解,使学生获得的不仅仅是语言知识和言语能力,通过许许多多文化的表层现象来深入了解文化的深层结构,并对其产生浓厚的兴趣。

五、结语

影响外语学习的诸多因素当中动机可谓是最重要的情感因素之一。怎样正确地认识动机及其影响因素,激发并确立学生的正确的对外语学习的动机是摆在我们教师面前的一大课题。今后围绕着其他影响因素也应展开更为系统的、深入的研究。

参考文献:

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