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在词汇知识测试方面，本论文将词汇知识测试作为词汇能力测量的载体，通过词汇知识测试来了解学习者词汇能力的某些方面。但是，由于能力有限，词汇知识测试卷的效度和信度都有待提高。从测试卷本身来看，只通过这两份测试卷还不能完全把握学习者的词汇知识。
第一章文献综述
本章对词汇习得及其相关研究做了论述，以期对词汇习得有一个更加全面清晰的理解。其中，第一部分给出了二语词汇习得的概念；第二部分呈现的是二语词汇习得的发展本质，包括词汇习得的三个发展阶段和二语词汇习得的动态特征两部分内容；第三部分是对词汇习得两种方式的介绍，包括隐性词汇学习和显性词汇学习两种词汇学习方式；最后一部分对现存的词汇习得研究作了简单介绍。
1.1二语词汇习得的概念
20世纪80年代开始，二语习得研究中对词汇习得的研究才开始受到重视。之后，越来越多的语言研究者开始意识到词汇习得研究的重要性和必要性，并从不同角度开始了对词汇习得的研究，使得二语词汇习得研究成为二语习得研究中最受关注的下属领域之一。
二语词汇习得必然具有二语习得的一些规律和特征，但同时也有自己的特点。二语词汇习得，简单地说，就是指二语学习者能够熟练地掌握一个单词，包括其完备的词汇知识，并能够在特定语言环境中运用。“它是词在人的长时记忆中储存并随机取用，这种储存在长时记忆中的词汇是经过内化构成的内部词汇”（朱纯，1994）。文献中还可以找到的对词汇习得的定义有，比如最简单最狭义的一个定义，认为习得了一个词就是能够认出或回忆起这个词或它的意思。这种定义明显太过于简单，没有说明词汇习得的特性。但蒋楠指出，虽然这样的定义并没有被明确接受，却是许多二语词汇习得实证性研究的工作定义。另外许多学者默认习得了一个词就是掌握其完备的知识，但是我们必须意识到知识的积累并不等同于词汇习得。
二语词汇习得是一个非常复杂的过程，特别是与第一语言词汇习得相比较，因为两者在比如，认知基础、交际能力、情感因素以及语言环境等方面都完全不同。二语词汇习得的特殊性主要表现在，一方面，二语学习者会把注意力更多地放在词的形式上，比如发音、拼写，这是学习者在学习二语词汇时受到已经发展起来的语义系统影响的结果。另一方面，第二语言学习者本身对世界知识的了解程度以及其具备的元语言能力（指对语言的监控处理能力），这些也会对二语词汇学习过程产生影响。
目前，学界并没有给出一个关于词汇习得的统一定义。而且对词汇习得的很多定义都倾向于描述而非解释。词汇习得概念的给出必须是在深刻理解词汇习得本质的基础上，所以接下来的部分，笔者重点介绍了词汇习得的发展本质及习得方式，从而能对词汇习得有一个更加全面深刻的理解。
1.2二语词汇习得的发展本质
1.2.1词汇习得的三个发展阶段
根据蒋楠2000年所做的研究，二语词汇习得被认为包括三个发展阶段。第一阶段，形式阶段，在这一阶段，部分形式信息以及词的发音、拼写在该词的词条中确立；第二阶段，一语标义词位调节阶段，进入第二阶段，一语标义词位被复制到二语文献中那些容易混淆的相对应的词条位置上，以此作为二语词汇使用的媒介；第三阶段，二语词条的整合阶段，词汇习得到了第三阶段，二语单词的语义、句法、形态信息被整合入词条中，学习者获得完备的二语词汇能力。但许多学者指出，由于在二语学习过程中一些实践性的限制，大部分二语词汇习得的发展过程在第二个阶段就终止了。
蒋楠还解释了词汇在第二阶段石化的原因，指出这是第一语言调节所造成的影响。因此，二语学习者必须有意识地避免第一语言作为媒介的影响，同时，我们应该将精力更多的放在第二语言的整合阶段。通常情况下，整合过程表现在词汇学习的两个方面：一，根据相关性对你所学过的词汇进行整理分类；二，使概念之间的匹配复杂化。上述两个方面只有在第二语言语言体系内才能被实施。但有时，这个整合过程可以发生在一语体系与二语体系之间，也就是说，对所学词汇意义的汉语表征应该被迁移到英语中相对应的词汇意义中去。

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摘要 8-10
Abstract 10-11
论文中的表格 12-13
引言 13-15
第一章文献综述 15-21
1.1 二语词汇习得的概念 15-16
1.2 二语词汇习得的发展本本论文由英语论文网提供整理，提供论文代写，英语论文代写，代写论文，代写英语论文，代写留学生论文，代写英文论文，留学生论文代写相关核心关键词搜索。