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查成绩，发现前测时具有焦虑情绪者共 128 名，占调查人数总数的40%，后测时，该数值降低到 58 名，占调查人数总数的 18%。后测焦虑比率显著低于前测的焦虑比率。高中生的年龄多为 15-18 岁，处于第二青春期，性格多活泼，没有形成成熟的世界观和人生观，情绪容易波动，所以年龄可能对其情绪会有较大的影响。我们首先分析了参与者的年龄分布，如图 5-8 和 5-9 所示，我们可以看出，参与调查的学生多为 16 与 17 岁的学生，这个年龄段的学生求知欲、自尊心和好奇心都很强，在正确的学习方法引导下会有很大的提高，但一旦受到挫折也更容易产生情绪的波动。因为这次调查前后两次为同批参与者，所以其年龄段基本都保持在一个水平。

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结论

本研究以笔者所工作的高中学校为研究平台，首先采用问卷调查、访谈和跟踪对比等研究方法，对高中学生英语学习焦虑的表现形式、引起原因、比例分布等方面进行了调查分析，在此基础之上，选择阳光课堂教育的措施，对所选班级和学生了进行了为期 2 个学期的阳光课堂教育，观察阳光教育模式对学生英语学习焦虑的消除作用，我得出以下结论。研究结果表明，当前高中生英语课堂学习中存在着普遍的焦虑情绪，比率占到40%左右，学生的性别，年龄，级别和家庭背景对焦虑情绪的产生都有明显的影响，男生英语学习焦虑比率高于女生，高一学生焦虑情绪随着学业的加重有升高趋势，高三学生因为高考的来临，焦虑情绪也呈增长趋势，农村的学生焦虑比率要高于城市学生。在本研究中我们探讨了阳光教育模式在消除高中生焦虑中的作用。教师在高中生英语学习焦虑产生中的角色定位尤为关键，不当的教学模式，过于苛刻的教学态度，不够理性的教学方法，都会造成焦虑的产生，而相反，教师合理的措施行为可以防止焦虑情绪的产生并可以缓解或消除已经存在的焦虑情绪。我们研究发现，通过为时 2 个学期的阳光课堂教学，利用改变授课模式，增加课堂互动环节，积极鼓励学生发言、不对学生进行严厉批评等方式，参加研究的高中生英语学习焦虑情况发生了显著地降低，这说明阳光教育可以有效的消除学生在外语学习中产生的焦虑，该研究结果可为焦虑研究提供一定的参考。
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参考文献（略）

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