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阅读理解对英语教学的影响

论文作者:www.51lunwen.org论文属性:职称论文 Scholarship Papers登出时间:2013-11-19编辑:hynh1021点击率:2349

论文字数:3260论文编号:org201311181858099199语种:中文论文 Chinese地区:中国价格:免费论文

关键词:英语教学反拨作用阅读测试

摘要:积极作用表现在,它在客观上促进了大学英语教学的发展,激发了教师教学的积极性和增强了学生的学习动力,拓宽了学生的知识面,一定程度上提高了学生的英语综合应用能力;消极作用表现在师生总结做题规律和技巧,助长应试之风,忽视对学生独立思考能力的培养,影响到学生语言综合运用能力的培养。我们应该正确定位语言测试和语言教学的关系,最大限度地发挥测试的积极反拨作用,更好地为教学服务。

一、阅读测试与大学英语教学目标


大学英语教学是高等教育的一个有机组成部分,大学英语课程是高校非英语专业大学生的一门必修的基础课程。大学英语是以外语教学理论为指导,以英语语言知识与应用技能、跨文化交际和学习策略为主要内容,并集多种教学模式和教学手段为一体的教学体系。其教学目标是培养学生的英语综合应用能力,特别是听说能力,使他们在今后学习、工作和社会交往中能用英语有效地进行交际,同时增强其自主学习能力,提高综合文化素养,以适应我国社会发展和国际交流的需要。因此,大学英语四级考试的目的在于准确地测量我国在校大学生的英语综合应用能力,为实现大学英语课程教学目标发挥积极作用。大学英语四级考试由四个部分构成:(1) 听力理解;(2)阅读理解;(3)完形填空;(4)写作和翻译(详见表 1)。阅读理解部分测试学生通过阅读获取书面信息的能力,包括理解主旨大意、重要事实和细节、隐含意义,判断作者的观点、态度等。分值比例为 35%,其中仔细阅读占 25%,快速阅读占 10%。考试时间 40 分钟。仔细阅读要求考生阅读三篇短文。两篇为多项选择题型的短文理解测试题,一篇为选词填空或简答题。快速阅读部分采用 1- 2 篇较长篇幅的文章或多篇短文,采用的题型有是非判断、句子填空或完成句子等。大学英语四级考试阅读理解部分要求考生达到《教学要求》中的一般要求,即:“能基本读懂一般性题材的英文文章,阅读速度达到每分钟 70 词。在快速阅读篇幅较长、难度略低的材料时,阅读速度达到每分钟 100 词。能基本读懂国内英文期刊,掌握中心意思,理解主要事实和有关细节。能读懂工作、生活中常见的应用问题的材料。能在阅读中使用有效的阅读方法。”


二、阅读测试对大学英语教学的反拨作用


本研究的受试对象是赤峰学院大学外语教学部的 32名英语教师,主要采用问卷调查法和访谈法,辅以课堂观察。问卷内容涉及大学英语阅读测试对英语教学态度和教学方法的影响。另外,从问卷受试者中随机抽取 3- 5 名教师进行访谈,并选择老、中、青年各一名教师进行课堂观察。访谈和课堂观察的目的是为了验证、补充和解释问卷调查的结果。研究结果表明,阅读测试对于英语教学具有明显的反拨作用。(一)客观上推动了大学英语教学的发展阅读测试激发了教师的教学热情,促进了教学方式和教学内容的改变,增加了学生的学习时间和学习内容。问卷调查中,有 31%的教师选择了“CET4 增加了我的教学热情和动力”。有 38%的人认为,“单靠课内的教科书一般不能满足学生们的需要和兴趣,我会选择 CET4 或比 CET4 难一些的习题作为学生的补充教材”;有 25%的人“在讲解文章生词之前,让学生快速阅读,找出文章的主旨大意和作者的写作意图”;有 28%的人“在讲解课文时,会把语言点的讲解和课文的上下文语境相结合”。(二)有意无意地催生了应试教育语言测试的负面影响是缩小了课程内容的范围,忽视对学生独立思考、解决问题能力的培养,有助推应试教育的作用。本研究中,有 41%的人“用 CET4 的模拟考题作为平时的课堂小测验”;有 34%的人“提供给学生的阅读补充材料是以 CET4 的阅读模式为主”;教师有意无意间将大学英语四级考试引入课堂,作为教学手段的一部分。而学生也乐于将四级模拟训练贯穿于自己的平时学习当中,尽早为四级考试做好准备。无意间,师生协力将大学英语课堂变成了英语四级模拟训练场。注重水平测试,忽视学业测试,导致测试内容与课本知识脱节。测试中不考的内容往往在教学的过程中被忽视掉,这就容易导致考什么就教什么的应试教育。(三)或多或少地违背了测试初衷在临近考试的一两个月中,各种做题技巧、应试策略迅速出现在课堂和课外辅导资料中,违背了阅读测试设计的初衷。44%的人选择“我认为英语教学应该更多地让学生了解中西方文化和传统的差异,但为了学生能通过 CET4,我不得不更多地进行应试教育,这让我感到很困惑”。此调查结果表明,老师知道在大学英语课堂上引入文化教学的必要性,但由于学生的要求和客观的压力,他们只有将能进行语言综合能力训练的部分省略了,转而练习考试必考的知识。所以,似乎理所当然地,在进行阅读教学时,只有 19%的人把教授的重点放在“帮助学生深入地理解和欣赏这篇文章的篇章结构、文体和修辞特点”,却有 56%的人把“教学重点放在学生的答题技巧上”。使用备考材料和讲解应试策略虽然能显著提高大学生的阅读测试分数,但是并没有从根本上提高学生的阅读水平。当测试内容和形式脱离语言运用的实际,只重知识能力的考察,就会忽视语言运用能力的培养,就从根本上违背了语言测试的初衷。(四)反拨作用或强或弱无处不在本研究发现,大学英语阅读测试对英语教学的显性反拨作用比较少,比如,只有 9%的老师在四级考试临近时会停课备考四级,做全真试题和模拟题。但是,四级考试却对英语教学产生了一种深层次的、不易察觉的影响。这种影响潜移默化、根深蒂固,并且无处不在。老师们没有意识到他们受到了考试的影响,但是他们的行为表现却是在下意识地向着四级考试靠拢。他们把考试模式引入课堂教学,把模拟题当作学生平时练习的材料。导致的结果就是,教材越来越像考题,教学越来越像考试。课堂观察的结果发现,有的老师在讲授教材时进入一种固定模式:讲课顺序永远是课文 + 练习,就像考题一样;讲课方式总是老师在问学生在答,就像考试一样;课堂气氛死板沉闷,师生没有交流互动,就像纪律森严的考场。还有一个有趣的发现,考试虽然对教师的教学内容和教学方法产生了影响,但反拨作用的强弱因人而异,也因教师的教学理念和教学风格而异。这也在一定程度上印证了 Ferman(2004)的研究。


三、发挥测试对英语教学积极反拨作用的几点建议


大学英语四级考阅读测试,在表达能力、阅读策略、英语思维、分析和解决实际问题的能力、英语语言知识、热点话题的了解和英语国家文化知识等方面都对教学起到了很大的反拨作用,对大学英语课堂教学提出了新的要求。既有促进英语教学和培养学生综合语言能力的积极反拨作用,也助推了应试教育。如何发挥测试对英语教学的积极反拨作用,以考促教,以教促学已成为一个亟待解决的问题。(一)对教师进行语言测试培训 ,使其理解交际语言教学原则的真谛培训教师,让教师明确考试的目的,培养其交际法教学的意识。有了强大的理论支撑,教师才能在教学中不断反思,不断改进教学模式、教学方法和教学策略,放弃语言知识教学的老路,发挥测试对教学的积极反拨作用。(二)更新教师教学观念,注重文化背景知识语言反映文化,文化通过语言得以表现,语言与文化密不可分,只有具备了较高的文化素养,学习者才能深层去理解和掌握语言,从而有效地运用语言进行交际。在英语教学过程中,教师应该更新传统教学观念,在传授英语语言技能的同时,适当传授与教学内容相关的英语国家社会文化知识。将枯燥单一的语言学习与丰富多彩的文化背景知识有机结合,不仅可以提高课堂教学质量,激发学生的学习兴趣,大大提高学生对文章内涵的深层理解能力,还可以培养学生的文化鉴赏能力及文化敏感度,提升其文化素质和跨文化交际能力,最终达到培养学生的英语综合应用能力目的。大学英语四级阅读测试对大学英语教学的反拨作用既有积极的一面,也有消极的一面。积极作用表现在,它在客观上促进了大学英语教学的发展,激发了教师教学的积极性和增强了学生的学习动力,拓宽了学生的知识面,一定程度上提高了学生的英语综合应用能力;消极作用表现在师生总结做题规律和技巧,助长应试之风,忽视对学生独立思考能力的培养,影响到学生语言综合运用能力的培养。我们应该正确定位语言测试和语言教学的关系,最大限度地发挥测试的积极反拨作用,更好地为教学服务。

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