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20世纪80年代兴起于欧美的认知语言学(Cognitive Linguistics)是由认知心理学和语言学结合而成的边缘学科。认知语言学研究语言运用之法，加深了人们对语言学习和语言应用的认知过程和规律的认识。“它是在新的哲学观和认知观基础上，以人们对世界的经验和对世界进行感知和概念化的方法来研究语言的新兴语言学科。”①Ellis(2001)认为，语言是一个过程，和其他的认知过程并无两样，所不同的仅是认知内容。伴随认知科学的发展，词汇习得研究也开始呈现一派繁荣的景象。根据我国2004年最新颁布的大学英语教学大纲规定：大学生应掌握的词汇量一般要求为4500个，较高要求为5500个，更高要求为再增加1000个，整个大学期间，要求大学生应掌握的词汇量要达到6500个。相对于大学英语200多万个(并以每年至少850个新词的速度增加)的英语词汇而言，此要求看来并不高。然而在大学阶段实际课堂教学有限的时间内，如何帮助学生掌握应具有的词汇量，这也是对大学英语教师词汇教学的挑战。很显然，词汇虽不是衡量语言能力的唯一标准，但却是一个不可或缺的指标。然而对词汇的重视并不代表词汇教与学的高效率。实践表明，传统的英语词汇教学模式和过时的“教学方法和策略‘点化’”学习往往是“费时低效”。克服“费时低效”的传统大学英语词汇教学和死记硬背已成为我们大学英语词汇教学必须面对和研究的课题。本文旨在综合运用认知语言学的原型范畴理论、隐喻理论、图式理论对大学英语词汇教学进行初步探讨和研究。

一、多义词汇的教学认知语言学的发展，尤其是原型范畴理论的提出，更使得我们可以从新的视角来分析和探究词的多义现象。将原型范畴理论运用于指导大学词汇多义词教学时，需要突出词汇的联系观，围绕原型词义，灵活构建多义词动态家谱。

（一）确定原型词义原型对范畴具有决定性作用，原型词义对其它词义起统领作用。原型词义一般是词的本义或称原始意义，其它词义由本义引申而来。但在语言演变的历史长河中，有些词的本义已消失，有的只保留在一些习惯用法中，失去了原型的作用。认知语言学提供的三条相互联系的原则有助于解决这一问题，一是听到或看到一个词语时进入语言使用者脑海的第一个词义为原型词义；二是使用频率最高的词义，这可由研究人员统计得出；三是范畴中最基本的词义，即和其它词义联系最多，最有语义凝聚力的词义。但是同时也应注意，我们想到的但在我们的脑海中已固化的第一个词义往往是我们习得的第一个词义，它不一定是原型。

（二）教学中积极主动架设词义间联系新概念词的不断涌现，在新概念词汇定义的时候，很多是按照人类认知模式来拓展词义，从而形成一词多义之现象。了解了一词多义产生的根源和词义变化的方式，我们就可以通过推理找出词义间的联系。派生义与原始义之间存在着直接的理据关系，多义词的所有词义之间都存在着直接或间接的理据性关系。这种关系主要表现为隐喻、转喻等语义理据。如Hand的词义范畴中，“人手”、“船员”、“字迹”、“手迹”、“手感”等是依据事物之间的邻近性原则，由转喻引申得出的。“爪”、“螯”、“指针”、“一串”等是基于相似性联想由隐喻派生出的。经过长期演变，有些词义会被废弃，这时理据的链条就会发生断裂，词义网络的完整性遭到破坏，词义通道被阻断。如恢复词汇意义网络的畅通，但这对学生来说不太现实。鉴于此，我们可以在课程教学中鼓励学生发挥主观能动性建立起边缘词义与中心词义的桥梁。

（三）对词汇释意突出动态性语境的千变万化，词义的外延意义不断变化，使我们的学生词汇学习大都呈现迷茫，使之我们的教学也陷入困惑。原型范畴论给了我们很多启示。我们应该把词义当成开放系统，在新的语境中充分利用原型词义，不断充实新义，构建一张张动态家谱，这样才能准确把握、灵活运用每一个多义词。多义词的不同词义构成了一个以基本词义为原型的词义范畴，原型位居中心，其它词义依各自与原型的亲疏程度成为等级相异的范畴成员。为了更好地掌握多义词，教学时要引导学生遵循认知规律，利用隐喻、转喻等认知手段，充分发挥主观能动性，围绕原型，灵活构建多义词动态家谱。

二、词汇的输入教学认知语言学的隐喻认知观在帮助我们教授学生如何记忆词汇，有效的词汇输入有着莫大的启示意义。隐喻源于人类的身体体验和日常生活经验是人类的理性和想象结合的产物，是词汇产生新意义的方法，是人类拓展和延伸认知范畴的认知方式。在日常生活中，人们常常参照熟悉的、有形的、具体的概念来认识、思维、经历和表达无形的、难以定义的概念，从而形成了语言中的跨概念的认知思维方式，这种思维方式基本上是在概念隐喻的基础上进行的。

（一）帮助学生更新词汇输入观对于众多中国学生来说，大多采用死记硬背的方法来进行英语词汇的输入，学习者经常拿着这样或那样的词汇手册，强行记忆单词，花费很长时间、很大精力却往往感叹收效甚微。实际上，英语词汇浩瀚如大海，死记硬背的词汇输入方式早已被证明是一种效率低下的拙劣的学习方法。指导学生更正效率比较低的词汇记忆方法，树立科学的词汇记忆观是必要的。无论对于英语教师还是英语学习者来说，找到一种行之有效的词汇输入方法都有深远的意义。

（二）联想输入法教学隐喻以相似和联想为基础，利用某物的词或词组来指代他物，从而暗示它们之间的相似之处，使词汇在旧意义基础上产生出既有区别又相互联系的新意义。例如，利用隐喻理论观教授“blood”一词时，其原有的意思是“red liquid flowing through thebodies of humans and animals”。由于孩子和父母间的血型因遗传有着特定的关系，因此，blood获得了其隐喻性含义“family relation-ship”。血液为身体提供氧气和能量，而团队或组织中的新成员可以带来新的思想，充实、壮大这个集体。两者的功能是相似的，由此“blood”获得了新的含义：“Newmembership of a group”。这对于词汇的各个含义得到全面、系统的认识，并且能够了解各含义之间的关联，从而有利于在词汇输入时进行高效记忆，正确掌握词汇的用法

（三）帮助学生形成隐喻思维习惯在词汇教学中提高隐喻思维有助于学生透过英语语言的表层形式体会异语民族的思维特点和概念模式，将某些看似互不关联的词语与其反映的底层概念结构联系起来，最终掌握语言形式背后的那些概念理据。这种由表及里的深层解释对于激发学生的学习兴趣，培养学生通过对所学英语的个人体验和直觉来观察其意义和使用特点以及提高他们学习语言知识的意识和能力都有促进作用。通过类似这样的联想和分析，养成隐喻思维习惯，这样学生在进行词汇输入时，就能够强化隐喻的思维逻辑，更好的培养学习记忆习成。

三、词汇阅读教学教学实践中，很多学生词汇虽丰富，但不能流利地进行交流的原因在于语言的搭配能力有限。外语教学的重要内容之一应是培养学习者理解和运用词汇和词汇组合的能力(Lewis，1993:95)。认知语言学的图式理论对我们大学生阅读词汇教学具有很好的指导意义。如何将图式知识理论应用到大学英语词汇教学当中，设法启动学生已有的图式知识和为学生创造图式知识是大学英语课成功的关键所在。

（一）导入相关文化背景的知识教师在讲解课文之前，应该简单得体地介绍与文本相关的背景知识，一个民族的语言并不仅仅是语法和词汇，它还渗透着该民族的文化。缺乏对该民族文化的了解往往是造成阅读困难的一大要素。对那些可能造成学生难以理解的地方，应充分估计与预测，从而选择出学生可能缺乏或不足的背景知识进行介绍，同时，应注意背景信息的准确可靠与详略得当。在介绍背景知识的时候，教师可采用提问和课堂讨论等方式进行，不一定由教师自己唱独角戏，这样既能促使学生积极参与课堂学习，还能帮助他们拓展知识面。例如，在大学英语《新视野大学英语》第二册，第十单元关于二次世界大战的文章，教本论文由英语论文网提供整理，提供论文代写，英语论文代写，代写论文，代写英语论文，代写留学生论文，代写英文论文，留学生论文代写相关核心关键词搜索。