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引言《高等学校英语专业教学大纲》（2000）规定高校英语专业开设英语语言学课程的目的是“在于使学生了解人类语言研究的丰硕成果，提高其对语言的社会、人文、经济、科技及个人修养等方面重要性的认识，培养语言意识，发展理性思维。”作为英语专业本科高级阶段的一门必修课程，英语语言学在英语专业的学科体系中扮演着重要的角色，发挥着重要的作用。通过学习语言学，学生能够从理论上认识、把握、运用语言；学生能够了解、掌握现代语言学的一些重要的语言理论、能运用语言学理论来解释语言现象、解决具体的语言问题、提高自身的语言修养；更重要的是，语言学具有科学研究的性质，这对于训练学生的语言学习和研究的科学方法、严谨的思维和创新意识具有重要的意义。然而长期以来，英语语言学教学存在很多不尽人意之处，如学生学习兴趣弱、课堂沉闷、教学与实践相脱节、教学效率低等。最近一段时间以来，这些现象学界引起了理论界的普遍重视，但是学界关注的焦点集中在教材、教师、教学方法、评价模式等方面。笔者认为，英语专业的学生经过长期的语言基本技能（听、说、读、写、译）的训练，已经习惯于模仿、练习、运用的机械性学习模式，面对需要较强的抽象思维和一定的逻辑推理能力的语言学，大部分学生感到茫然、枯燥、无处下手，并且随着学习难度的增加，越来越多的学生选择了“知难而退”，也是造成英语语言学教学现状的一个不可忽视的重要因素。如何让学生充分认识到这门课程的重要性与实用性之后，保持较高的学习兴趣，取得理想的教学成绩呢？显然传统的3Ps（Presentation讲授—Practice练习—Production表达）教学模式收效甚微，改变传统的教学模式、采用新型的任务型教学模式是改善英语语言学教学现状最直接、最有效、最快捷的途径。本文将尝试把任务型教学模式运用于英语语言学教学，旨在提出改善英语语言学教学效果的有效途径。

一、任务型教学模式20世纪80年代以来，任务型教学（Take-based LanguageTeaching，TBLT）逐步兴起，成为最近二十年来交际教学思想发展的新势态。这种教学模式充分体现了以学生为中心和以人的发展为本的教育理念，最大限度的调动和发挥学生的内在潜力，培养其与人共处的合作精神和集体意识，还可以通过感知、体验、实践、参与和合作等方式让学生在完成任务的过程中体验成功的喜悦，实现自我价值，有利于激发学生的积极性、优化学生的学习方式、保持学生的学习兴趣、提高学生的综合素质，这种教学模式表现出了旺盛的生命力。此外，任务型教学模式的教学原则和教学理念与英语专业课程教学改革的主旨不谋而合，因为英语专业教学大纲明文规定：“教学改革要改变以教师为中心的教学模式，突出学生的主体性，采用启发式、讨论式、发现式的教学方法；课堂教学要与学生的课外学习和实践活动相结合，以激发学生的学习兴趣；引导学生主动积极地利用现有图书资料和网上信息获取知识，并使学生在运用知识的过程中培养各种能力。”可见，将任务型教学模式用于指导英语语言学课程教学改革，从理论和实践上都具有可行性和必要性。自20世纪末以来，国内外学术界，尤其是语言教学领域，逐渐开始认识并且关注TBLT的理论建设和实践应用。早在80年初，美国著名的语言教学理论家克拉申（Krashen），在《二语习得和二语教学》（Second language acquisition andsecond language learning，1981）中就已经提出了TBLT的基本思想；英国学者威廉斯（Willis）则在其专著《任务型学习概论》（A Framework of task-based learning，1996）一书中，向世人介绍了这种新型的教学方法；之后学者艾里斯（Ellis）辟专著《任务型语言教学》（Task-based language learning andteaching，2003）和Nunan的《任务型语言教学》（Task-basedLanguage Teaching，2004）详细研究了TBLT，从理论和实践两方面给世人以指导。这些研究直接影响并左右着世界范围内的教学思想和教学实践活动，TBLT在中国语言学界也引起了强烈的反响。尤其是新的《英语课程标准》明确提出倡导任务型教学模式之后，广大从事语言教学的老师对任务型教学模式的研究和实践开展得如火如荼，大有一统我国中小学英语教学课堂的趋势。

此外，国内一些从事课程与教学论的学者也逐步开始从理论上追根溯源，介绍、研究、推广之。纵观国内外TBLT的研究现状，不难发现，已经建立比较完善的理论体系、取得了丰硕的实践成果，为任务型教学模式的进一步推广奠定了理论基础。在这些研究的基础上，本文以Will（s1996）的三阶段任务框架设计为依托进行课堂设计，以清楚地展示任务型教学模式对于英语语言学教学的指导意义。

二、任务型英语语言学课程设计Willis将任务型教学的程序分为三个环节：任务前阶段（pre-task）、任务环（task cycle）和任务后阶段（post-task）。“任务”是核心部分，是某一章节的主要观点和理论，任务的设置要遵循真实性（提出的任务应该贴近学生的实际生活、将理论转化为实际的行为）、可操作性（任务不能超越学生的能力范围、但又要让学生充分体验成功的快乐）和层次性（任务的设计必须要循序渐进、层层深入、由易到难）的原则。以戴炜栋等主编的《新编简明英语语言学教程》中的语用学（Pragmatics）一章为例，其主要任务是介绍在语境中研究意义（the meaningin context）的语用学。

1.任务前阶段：教师将引导学生认识和掌握学习任务，目的在于使学生了解任务的目的、完成任务的方式以及意识到亲身体验人物的价值，有利于激发他们的学习动机和积极性。具体到语用学一章，任务前阶段指的是让学生寻找语言意义在具体语境中的多变性和多面性、让学生从接触到的广告、新闻、幽默语言和日常生活中寻找语言实例、启发学生思考意义在语境中变动不居的原因，进而激发他们学习的兴趣和积极性，为理论部分的学习奠定基础。顺利完成这些任务，可以培养学生获取、处理和使用信息的能力；培养学生发现问题、解决问题的能力；鼓励学生开拓学习资源和有效途径。

2.任务环阶段：教师要扮演指导者、参与者、鼓励着、组织者和管理者的多重角色，目的是要引导学生完成学习任务，使学生变成课堂的主体，充分体验发现问题、解决问题、提出观点、论证观点的过程和其中的快乐，使学习者能够在一种愉悦的气氛中获得知识。在语用学这一部分，我们主要采取问答式的开放型教学方式，首先由学生提出在这一部分的预习中遇到的问题，然后请同学们运用自己的知识和理解来作答。如果这是一个大部分同学都能够解答的问题，那么显然不需要老师再花费大量的时间来重复；如果发现这是一个大部分同学都不能回答的问题或者说是解答的不正确，这很有可能是本堂课的重点和难点所在，老师需要认真地解答、引导学生正确理解。这样以来，语言学课堂就变活了，教师也是学生（很多问题学生可以回答、提出自己的看法）、学生也是教师。这种做法不是忽视老师的作用、减轻老师的责任，反而对教师提出了更高的要求。因为传统教学模式下，学生的思维被教师牵着走，学生就变成了被动的、不求甚解的接受者，很难发现自己的难点和兴趣点，导致学习没有动力和目标。任务型的英语语言学课堂却可以避免这些弊端，教师教学和学生学习的目的都更加明确，学习重点突出、学习效果更好。

3.任务后阶段：这一阶段的活动体现重复练习、反思任务的完成情况、教学评估上。任务后的阶段对于巩固前两个阶段的学习成果具有重要的作用：重复练习可以使学习者更加深刻理解和把握所学的知识；通过反思任务完成的情况，让学生关注自我学习的过程，培养其自我监控和评价学习的能力，对于后期的学习具有直接的促进作用；改革传统的单一的教学评本论文由英语论文网提供整理，提供论文代写，英语论文代写，代写论文，代写英语论文，代写留学生论文，代写英文论文，留学生论文代写相关核心关键词搜索。