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。但是目前有研究证明,(李小龙, 1988; Mondria & Boer, 1991)在阅读中,有一小部分生词,学习者遇到一次就可以记住。而这一小部分,逐渐地就组成了他们已有词汇的主体。这种习得过程,与学习者的猜词能力密切相关,而猜词能力在一定程度上受制于语境线索。鲁宾(Rubin,1987)曾做了大量语言学习策略的研究。她发现成绩优秀的学生所经常采用的7种学习策略中,重要的一条即为猜词策略。因此她提倡鼓励学生学习猜词艺术。李小龙(Xiaolong Li, 1988)的研究说明,从语境中猜测词义的分数越高,词汇记忆得越好。不同的语境线索对猜词也有影响。他在香港调查了48名高级水平的英语学习者对句子的理解。实验中,他将语境线索分为两类:“提示型句子”(cues-ade-quate sentences)和“非提示型句子”(cues-inade-quate sentences)。例如, John took out a collapsiblebicycle and rode to school。(约翰推出一辆折叠式自行车,骑着去了学校。)他认为这个句子属于“非提示型句子”,因为没有任何线索能够解释说明生词collapsible。我们再看一例“提示型句子”: Johntook out a collapsible bicycle, unfolded it, and rode toschool。因为unfolded为目标词的理解提供了线索。结果显示,学生可以较轻松地猜出“提示型句子”里的生词词义,记忆效果也较好。无独有偶,蒙得利尔和博尔(Mondria & Boer,1991)也就语境的提示对词汇习得的积极意义作了研究。受试对象是139名荷兰学校的学生,法语为外语,同样是在句子中研究词汇习得。与李小龙的研究不同的是,蒙得利尔和博尔将句子语境分为“蕴意型语境”(pregnant contexts)和“非蕴意型语境”(non-pregnant contexts)。前者指语境中提供了足够的线索,可以使人猜出生词词义,后者反之。他们假设学生在遇到如下两种句子时,更容易准确地猜出生词词义: 1)句子的主题是蕴意型的; 2)句子的动词具有蕴意性的功能。后来的实验证明了该假设。另外,霍斯提金(1993)的研究也揭示了较强的猜词能力有助于学习词汇。她的受试对象是外语为英语的学习者,她进行了两项测试:猜词能力测试和词汇测试。结果显示,在猜词能力测试中得分高于平均分的学生,比得分低于平均分的学生在词汇测试中做得好,而且差别非常显著。霍斯提金的结论是,猜词能力好的学生,在阅读中能够习得较多的生词,他们比猜词能力差的学生,更容易扩大词汇量。

3·3　阅读任务对词汇习得的影响近年来,劳弗和霍斯提金做了很多词汇习得研究,在该领域走在前列。二人在2001年提出了“投入量假设”(Involvement Load Hypothesis),并且做了实证研究支持该理论。该理论是从心理认知的角度解释词汇附带习得,视角比较新颖,笔者在此简要介绍一下该理论,然后介绍其实证研究方法。劳弗等人认为阅读中促成的词汇附带习得与阅读任务有很大关系。对于不同的阅读任务,学习者付出的努力程度是不一样的,这里就用“投入量本论文由英语论文网提供整理，提供论文代写，英语论文代写，代写论文，代写英语论文，代写留学生论文，代写英文论文，留学生论文代写相关核心关键词搜索。