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1.1 研究背景与研究意义
1.1.1 研究背景
自二十世纪九十年代以来，国内外学者提出了许多不同的教学方法来教授词汇，词汇的教学也开始慢慢受到重视。国外方面，语言学家 Michael Lewis在其著作 Lexical Approach 中提出了词块教学法理论，他认为语言是语法化的词汇（Grammaticalised Lexis），而非词汇化的语法（Lexicalised Grammar）构成的。换句话说，语言是由多个词组成的预制的“词块/语块”（prefabricatedchunks）组成，而非传统意义上的语法和词汇组成。因此， Lewis 提倡学习者不应该只停留在单个的单词上，而应对这些单词进行组块，以大于单词的形式来感知、分析、理解和消化语言，这样就可以减轻认知的负担，扩大记忆的容量，从而提高记忆词汇的效率和深度。国内方面，近年来许多学者也提出了他们对词汇短语教学法的看法。很多学者如沈敏瑜、璞建中等都提倡将词汇法引入到英语的词汇教学中来。在这些研究中，多数为介绍该教学法的优势及其应用于英语教学中的可行性研究，而对词块教学法运用于系统的英语教学方案中，或者基于该教学法的规范的教学练习设计则相对较少。总的来说，国内关于词块教学法的研究表明词块教学法符合学生的认知心理，可以运用于英语教学中。
当下，在高中的课堂教学中，许多教师并未真正的教给学生行之有效的记忆英语词汇的方法。我们仍然可以在课堂上看到教师在课堂上是这样讲解生词：挑出单元重点词汇，举出相应的例句，最后提供相应的搭配或词组。这种脱离真实语境的词汇（de-contextualized vocabularies），忽视了不同的单词在不同语境下的意义以及学生对于所学单词的语用能力，使得学生无法准确的判断所学新词汇在不同语境下的意义，也无法准确用词。另一方面，高中生在学习英语词汇时普遍存在望文生义、死记硬背的现象，而教师在课堂上对于词汇的解释和阐述也会对学生英语词汇策略的使用产生潜移默化的影响。因此，培养学生以词块作为记忆词汇的策略，让学生在记忆单词时不再是对照书本上的单词表单个的机械的记忆,而是更多的放到词组或相关语境中去记忆，从而促使他们能够创造性地将这些词块运用到英语的词汇记忆以及英语听力，翻译和写作中，培养他们高效的学习英语词汇的习惯，进而提高他们的词汇量和自主学习能力。

1.1.2 研究意义

1．理论意义
本研究以 Lewis 在 Lexical Approach 中所提出的词块教学法作为理论指导，以高二学生记忆英语词汇时所采用的策略为切入点，旨在通过词块教学法与常规教学法的对比试验探索词块教学法对学生以词块作为主要词汇记忆策略对学生语言模块组合能力以及词汇增长的影响，进一步验证词块教学法可以有效促进高二学生词块辨认能力并提高所学词汇的应用能力，从而为高中英语教学以及培养学生词汇学习策略方面提供一些启示，同时本研究也以案例形式为词块教学法的可操作性提供了具体的实践支撑。

2．实践意义
英语学习的最终目的是能够熟练的用语言来表达自己的思想，而熟练表达的前提和基础是词汇。如何有效的记忆词汇，并养成良好的词汇学习策略使用意识，关系到学生英语学习效率以及英语成绩的提高，在实际的英语教学中，高中英语教师可以参照本研究所介绍的词块教学法作为理论指导，帮助学生养成词块学习策略，培养他们辨认词块的能力以及准确、快速提取词块并有效的组合词块的能力；同时笔者建议学生在平时的英语学习中提高词块意识，以词块的形式学习词汇，记忆词汇，这样才有利于提高他们的英语成绩和学习英语的自信心，为今后高考英语打下扎实的基础。

第二章词块教学法应用于全日制普通高级中学教科书（必修）英语词汇教学的可行性分析

2.1 全日制普通高级中学教科书（必修）英语教材概述
人民教育出版社出版的全日制普通高级教科书（必修）系列教材是由教育部教材审定委员会专家组组长刘道义主编。分为学生用书和教书用书。其中，学生用书每一个模块为一册，每册设有五个单元，教学周期为半个学期。每学一个模块，学生英语水平都有所提高，当学到第五模块时学生可以达到新课程标准规定的七级要求。每一个单元分别由以下几个部分组成：Warming up,Pre-reading, Reading, Comprehending, Learning about Language, Using Language,Summing Up, Learning Tip, Learning for Fun。教材以话题为中心，通过各种设置各种任务或活动来帮助学生完成 Project 部分的教学内容。它的课程教育目标由过去仅仅单纯强调语言的学习转化为重视将学习者的情感态度、价值观融入到所学内容上来。教材提供的话题广泛，如科技、旅行、航天、地理、名人、语言等。在内容安排上，人教版教材利用单元的模式来进行结构和功能的学习。在内容安排上，人教版教材利用单元的模式来进行结构和功能的学习。每个单元都包含对话、听力、课文和写作等四个方面（华召军）。此外，教材附录部分有“课文注释”、“各单元生词和习惯用语”、“词汇表”等供学生学习。每册教材都配有练习册，学生可以根据练习册中设置的词汇和语法练习来巩固课上所学到的内容。

2.2 全日制普通高级中学教科书（必修）英语教材词汇教学的困境
华召军（2010）[39]指出，人教版教材主要倾向于训练学生对语言结构和功能的掌握情况，而每个单元的几大组成部分听力、口语和阅读之间联系不够紧密。换句话说，教师很难在进行教学之前将这几个部分重新有机的组合起来。在实际教学过程中，由于各单元内容设计既相互之间既有联系又有区别，主题涉及文化、语言、旅行、历史名人等各个方面，如果不事先介绍对话里的生词和功能就很难开展教学活动，因此，教师很难突破既定的对话、听力、课文、写作已安排好的教材顺序来展开教学。

3 研究方法与实施步骤......... 28-43
    3.1 研究对象......... 28
    3.2 研究目标与内容......... 28-29
    3.3 研究方法 .........29
    3.4 研究步骤及具体实施方案......... 29-31
    3.5 研究具体实施过程与内容......... 31-43
4 数据分析与讨论 .........43-54
    4.1 词汇测试结果分析......... 43-46
        4.1.1 前测......... 43-44
        4.1.2 三次测试比较与分析......... 44-46
    4.2 访谈......... 46-50
    4.3 验证元认知策略在词汇教学......... 50-54
5 结论......... 54-58
    5.1 主要研究结果......... 54
    5.2 本研究对英语词汇教学的启示......... 54-56
5.3 研究的局限性及未来研究前景 .........56-58本论文由英语论文网提供整理，提供论文代写，英语论文代写，代写论文，代写英语论文，代写留学生论文，代写英文论文，留学生论文代写相关核心关键词搜索。