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据分析.....19
4.5.1.问卷调查结果分析........1
4.5.2.前测成绩数据分析........22
4.5.3.后测成绩数据分析.........23
4.6.小结......23
第5章.概念加工在初中英语词汇教学中的具体应用......25
5.1.英语词汇概念加工的具身性分析.....25
5.2.具身认知与初中英语词汇教学.....26

第 5 章 概念加工在初中英语词汇教学中的具体应用

5.1 英语词汇概念加工的具身性分析
本文将具身认知理论同英语词汇教学有效地结合，通过对特定语境下具体词汇的感性认知和亲自参与体验来建立一种生动丰富的词语结构和语句模式。在词汇教学过程中运用生活情景化、体验性、身体动作、心理模拟、再入情景等具身化的操作体验来改变英语传统词汇教学中将词汇孤立进行教授的教学方式。本文从词汇衍生的过程来论述词汇的具身性。首先，语言中的基本词汇大多与身体经验和空间直接相关，是身体感知世界、概念化的直接产物。还以“head”一词为例，头部，处于人体的最顶端，最高位置，所以有“headmaster”，学校最高位置的人是校长；又如“eye”眼睛，人们通过眼睛来观察世界，当你聚精会神时，眼睛一定是仔细观察某事物，所以当用到“仔细观察、聚精会神”时就要联想到“eye”。“keepone’s eyes”留意，注意。再如汉语中以人类身体为基准命名的“山腰、山脚、伤口、桌腿”等。语言中比较抽象、复杂的词汇多是通过人们特定的经验和体验扩展延伸而形成的。语言理解的过程与自身的动作模拟和身体体验之间存在密切的内在联系，动作模拟和身体体验又都受到主体在头脑中的情景想象和情感体验的驱动。鉴于此，在英语词汇教学中教师要合理的使用人们的身体来对词汇进行发散思维的联想，进行引申。
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结论

通过两个月的教学实验证实：将“具身认知理论”应用到初中英语词汇教学中具有一定的效果。本研究将初中英语词汇教学同“具身认知”理论相结合，充分利用具身认知中人脑—身体—环境之间的联系，通过将一词多义中概念分类应用于课堂情境教学和WPS 教学模式中，以此帮助初中学生对词汇的记忆以及对英语词汇中一词多义的理解和运用。针对英语词汇中一词多义现象，通过实验，在情景教学的具体应用中加以概念分类并借助图形结构来记忆词汇的不同词义。为检验研究效果，选取实验班和控制班，在实验班中使用具身认知和词汇教学相结合的教学方法，在控制班则仍采用传统英语词汇教学方法。实验前两个班级成绩非常相似，经过两个月的实验，本文得出以下结论：首先，生动形象的图形结构以及肢体语言不仅引起了实验班学生对英语词汇学习浓厚的兴趣，也提高了实验班学生的英语词汇学习成绩。而经过两个月实验后，实验班和控制班的成绩都有所上升，并且较实验前成绩差异显著。可见，具身认知理理论在教学实践中确实有显著积极地效果。其次，该教学方法证实初中学生在学习词汇时，可以通过自己的经验去体验学习。实验发现这种多模式下的词汇教学方式不仅可以使学生记住词汇的字面意思，而且也有利于学生记住词汇的引申意思，从而能够更好地在实践中正确使用词汇，使词汇学习不局限于记忆层面。
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参考文献（略）

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