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bsp; 4.3 数据统计结果与分析讨论................. 20-30
        4.3.1 教师和学生课堂语言分布状况................. 20-22
            4.3.1.1 教师课堂语言分布状况................. 20-21
            4.3.1.2 学生课堂语言分布状况................. 21-22
        4.3.2 教师课堂用语的特征及存在的问题................. 22-24
        4.3.3 教师讲授用语的特征及存在的问题................. 24-27
        4.3.4 教师交流用语的特征及存在的问题................. 27-28
        4.3.5 教师反馈用语的特征及存在的问题................. 28-30
第五章小学英语课堂教学语言的改进措施................. 30-33

结论

本研究基于笔者实习听课过程中对6位5年级英语教师课堂教学语言的记录与分析，通过表格的形式进行的数据分析与对比，阐述了这几位小学一线英语教学语言的特征。同时，采用了这6位教师的教学语言作为研究素材，逐项分析了他们教学过程中的课堂用语、讲授用语、交流用语和反馈用语的使用现状；从中分析出了当前小学英语教师的教学语言可能普遍存在的问题，并对其提出了改进的策略和建议。希望通过此研究，教师可以加强语言素养，意识到教学语言存在的问题并且有意识地改进课堂语言的质量，这对于促进小学英语课堂的教学有效性和小学英语教师专业发展都有着积极的意义。
在本研究中由于研究条件有限，加之笔者研究经验不足，还存在许多缺陷。在研究6位教师教学语言时，只是从教师语言的语用角度出发，并没有过多的考虑语言具体内容；研究对象只选取的5年级的教师，并不能完全代表整个小学阶段的英语教师；6位教师中有4位的课属于教研课和展示课，故本研究所统计的数据与后期分析结果同常规教学存在一定出入；英语课堂教学中教师语言不能包括口头教学语言，还有体态语言等也对学生语言习得有所影响，限于笔者的知识能力有限，并没有对其进行专门研究。总之，通过小学英语教师课堂教学语言的观察与研究，对提商小学英语课堂教学质量和教师专业素质的提升都有深远意义。对于英语教学，尤其是小学英语教学语言的使用还有更大更广的研究空间，这也将成为笔者今后工作，的一个内容并对与此相关问题的学习和思考还将继续请教教大家。

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