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1.1问题的提出
新教学模式充分利用现代信息技术的优势，特别是网络多媒体技术，使英语教学朝着个性化学习、自主学习、协作学习的方向发展；新教学模式体现了英语教学的实用性、文化性和趣味性，有助于调动教师和学生的积极性，有助于确立学生在教学过程中的中心地位。大学网络英语教学从试点至今己近十年了，许多试点院校从大学英语教学改革中获得了大量宝贵的经验，取得了丰硕的阶段性成果，同时也发现许多问题，比如学习者的自主学习能力还有待提高，网络学习环境尚不完善，教师的信息技术能力亟需提高等等。可以说，大学英语教学改革己经在一定程度上改变了学生的应试倾向，取得了相当大的成效。那么，在网络学习环境下的英语学习者是否遭遇到学习问题呢?在自主学习能力方面是否有所提高了呢？在对自主学习有着重要作用的英语学习策略方面是否存在问题呢？本文试图通调查研究，回答以下问题：网络英语学习环境中学习者策略的使用状况是什么？网络学习者策略的问题有哪些？问题是由于网络学习环境造成的，还是由于学习策略缺失造成的？怎样系统地解决学习者策略问题？

1.2研究的背景
知识和信息的增长速度随着社会的发展程度变得越来越快。据联合国的统计数据显示，人类用30年的时间获取了所有知识总量的90%。国际教育发展委员会编著报告《学会生存》中把“学习化社会作为未来社会形态的构想和追求目标”。①在我国，1998年教育部制定的《面向21世纪教育振兴行动计划》中明确提出“实施现代远程教育工程，形成幵放式教育网络，构建终身学习体系”。②这说明，随着社会的不断发展，自主学习己成为人类必须具备的能力。为了应对知识的更新，国家也采取了相应的措施。2003年，教育部在综合各方意见的基础上启动大学英语教学改革工程。随着改革的开启，有四套大学英语网络教学系统通过了教育部的评审。它们分别为：清华大学出版社的《新时代交互英语》（New Era InteractiveEnglish)；高等教育出版社的《大学体验英语》（Experiencing English);外语教学与研究出版社的《新视野大学英语》（New Horizon CollegeEnglish)和上海外语教育出版社的《新理念大学英语(全新版)网络教学系统》（New Perspective English Learning system)。这些系统都开发了相应的纸质、光盘、网络、多媒体电子教案和教学网站等版本，构建了全方位立体化的英语教学与学习环境。系统的优势在于都强调以学生为主体、促进个性化学习和自主学习，大学英语教学改革强有力的后备支持和及时的操作载体就是由这些系统提供的。根据2007年教育部颁布的《大学英语课程教学要求》相关规定：“大学英语的教学目标是培养学生的英语综合应用能力，特别是听说能力，使他们在今后学习、工作和社会交往中能用英语有效地进行交际，同时增强其自主学习能力，提高综合文化素养，以适应我国社会发展和国际交流的需要。而新的教学模式应以现代信息技术，特别是网络技术为支撑，使英语的教与学可以在一定程度上不受时间和地点的限制，朝着个性化和自主学习的方向发展。”
2003年底，经过充分的酝酿，教育部高等教育司的《关于开展大学英语教学改革试点工作的通知》终于在广大师生的翅首期盼中颁布了。次年初对申报参加试点工作的学校进行了严格评审，最终有180所高校获取试点资格。湖南师范大学成为这180所中的一员，并承担“新理念大学英语教学系统”、“新视野大学英语教学系统”和“新时代交互大学英语教学系统”使用的试点工作。本文仅选取“新时代交互大学英语教学系统”（以下称“新交互”）做个案研究。《新时代交互英语》的教学内容是根据我国大学英语最新的教学和学习需要，从朗文公司、圣智学习出版公司和剑桥大学出版社等选取原版录像、教学软件及文字素材作为其选材的来源。为了弥补学生因缺少与外国人接触、融入真实场景等机会而造成的缺憾，《新时代交互英语》学习软件嵌入了大量的实景录像片断及一些真实的电视报道，为学生营造地道的语言环境。
该教学系统包含了大学英语视听说、读写译、网络资源和管理平台，以及教辅资源，思想明确，设计新颖，完全符合教育部《大学英语课程教学要求》。在教学环节上，该系统的两大部分——《视听说》和《读写译》为每一个教学环节制订了明确的教学目标，对学生的学习过程进行了严格的设计。教师还可以通过教师平台了解学生的学习情况，对学生进行实时监控，并给以有针对性的辅导答疑。学生也可以通过软件平台选择适合自己的授课教师和听课时间，实现了师生之间的交互，有利于教学相长。该系统还提供了分级测试、形成性评价、阶段性测试等多种教学评估系统，能及时、客观地对学生的学习情况进行反馈和评价，这样既有助于教师及时调整教学内容和教学手段，也有利于学生及时调整学习计划和学习方法。在教学资源方面，该系统提供了丰富而形式多样的教学资源，图文配置合理，音像清晰，操作简便。

2大学英语网络自主学习策略的相关概念及理论基础

2.1大学英语网络自主学习概述
什么是自主学习？它的实质是什么？这是研究者必须首先回答的问题。我国有学者认为，自主学习是指主动、自觉、独立的学习，它与被动、机械、接受式的学习相对(皮连生，2003)。有人指出：“自主学习可分为三个方面：一是对自己的学习活动的事先计划和安排；二是对自己实际学习活动的监察、评价、反馈；三是对自己的学习活动进行调节、修正和控制”。?美国密执安大学的宾特里奇(Pintrich，2000)教授认为：“自主学习是一种主动的、建构性的学习过程，在这个过程中，学习者首先为自己确定学习目标，然后监视、调节、控制由目标和情景特征引导和约束的认知、动机和行为。自主学习活动在学习者的个体、环境和总体的成就中起中介作用。”②综上所述，可以看出，尽管各定义表述的角度有所不同，但其所表达的“自主学习”的含义是一致的。笔者认为，自主学习就是指学习者能够不在外人的帮助下自己主动、自觉、独立完成的一种学习方式。

2. 1. 1.2英语自主学习的特点
英语自主学习的主要特点是学习者从最初的目标设置、进度制定、策略选择到过程调节，控制和补救、再到对结果的评价与反省。所有过程都将由学习者自主地选择和决定，学习者在英语学习过程中有高涨的热情，始终对英语学习有浓厚兴趣，对能够取得进步充满信心，能从英语交际活动中获得积极的情感体验。

3 大学英语网络自主学习策略的问题.................. 32-56
    3.1 研究目标的选定.................. 32
    3.2 研究过程 ..................32-50
        3.2.1 问卷调查 32-47
        3.2.2 访谈调查.................. 47-49
        3.2.3 实地观察.................. 49-50
    3.3 调查研究的结果分析.................. 50-56
        3.3.1 初步结果.................. 50-51
        3.3.2 网络学习环境问题分析.................. 51
        3.3.3 本论文由英语论文网提供整理，提供论文代写，英语论文代写，代写论文，代写英语论文，代写留学生论文，代写英文论文，留学生论文代写相关核心关键词搜索。