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既可以是[w]也可以是[v],而西班牙语里字母b和v的发音相同,因为双唇音和唇齿音属于音位变体的关系,这就给学习汉语带来了一点麻烦,普通话里b和w是决不会混淆的。在教学中,个别学生将“门卫”发成“门背”,将“大伟”发成“大北”。不过没有发现把b发成w的情况。虽然只出现在个别学生身上,但很难纠正,讲解了双唇和唇齿的区别之后,学生还是会在无意识的情况下发错。由此又可引出拼音规则讲解的重要性,像y、w的问题,ü去两点的问题,都必须要重点讲,经过教师的强调,学生的拼读差错就会少很多。

(三)听写拼音中的问题在语音阶段有一些听写拼音和听辨音节的练习,大部分学生在声母送气与不送气、韵母前后鼻音以及z、c、s,d、t和j、q这三组之间发生混淆。汉语拼音的拼写规则也需要加强练习,否则学生在u和ü的听辨和书写上就会很糊涂,不能识别“路”和“绿”、“努”和“女”。zh、ch、sh这一组,学生听辨也很困难,往往写成一个。ian的拼写错误也很突出,大部分学生在听到ian这个音时写的都是ien。比如“见”“天”,应该说,学生的听力没有问题,中间的a实际发音比较接近e,但汉语拼音没有这个拼写,纠正了学生很多次,但很难矫正。

(四)小结本文着重分析了墨西哥学生在汉语拼音的习得过程中,由于母语习惯的影响和拼音字母及规则的干扰所造成的难点。综合起来看,学生们之间有很大个体差异,比如有的学生声调掌握得较好,而声母发不太好;有的学生声母、韵母没问题,声调却问题很大。这并不是说不同学生的难点不同,而是学生们的习得速度不同,因为第一周(5学时)大家都是一样的,从第二周开始,就出现了明显的差异,而且这种差异会持续下去,一开始声调不准的学生,到学期末(60学时)虽然会有进步,但还是比别人差。这跟课程的安排也有关系,如果学生不能在开始的几周内掌握好拼音,那么之后进入汉字教学阶段,重心移向书写,在语音上就有所忽视,一些问题慢慢就会“化石化”。因此,语音阶段,教师要尽可能帮助学生解决掉这些问题。在墨西哥的教学实践发现,学生的模仿能力比较强,尤其是中学生,年龄小,英语水平较高,基本上没有发不出来的音。单独音素上的难点并不多,而在音节以及多音节连读上问题比较突出。总之,对于以西班牙语为母语的人来说,想要很好地习得汉语拼音,应该克服的困难还是比较大的。

 

[参考文献]

[ 1 ]赵士钰.汉语、西班牙语双语比较[M].北京:外语教学与研究出版社,1998.

[ 2 ]罗常培,王　均.普通语音学纲要(修订本)[M].北京:商务印书馆,2002.本论文由英语论文网提供整理，提供论文代写，英语论文代写，代写论文，代写英语论文，代写留学生论文，代写英文论文，留学生论文代写相关核心关键词搜索。