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(一) 问题的提出
在国际化及全球化的浪潮冲击下，国际通用语言英语彳严然成为国际主流趋势。为提高国际竞争力，各国政府正大力推动各个阶段的英语教育，尤其是小学英语教育，在全球范围内非英语国家掀起了一股“从小学英语”的热潮。海峡两岸皆是提高对英语教学的重视程度。我国大陆地区，教育主管部门审时度势，顺应时代发展的要求，把小学阶段开设英语课程作为新一轮基础教育课程改革的重要内容，并加以贯彻实施。从2001年开始我国各地的小学开始开设英语课。小学英语的起始年级更是从最初的小学五年级向下延伸到小学三年级，并有继续向下延伸的趋势。从小学一年级开始英语课程在许多城市已成为普遍现象。台湾地区，“教育部”于1998年公布《国民教育阶段九年一贯课程纲要》，将英语列入国小正式课程，从2001年开始，规定所有小学五、六年级的学生必须接受正式的英语教育，并于2005学年向下延伸至国小三年级。此一跨时代的变革，强调培养学生英语的沟通能力，并以能引起学生兴趣为主要学习目标。2011年，4月20号，台湾“教育部”公布中小学国际教育白皮书，有意将英语教育向下延伸到小学一年级。其表示，国际化的趋势下，小学一年级幵始英语教育势在必行；“教育部长”吴清基指出，台湾目前师资培育、课程规划需要完整配套，将在黄金十年内延伸到小学一年级。
在国际化背景下，小学英语教育受到了各个国家的重视，然而，英语教学的成败，教师为一重要的因素。因为师资素质的良莠不仅关系到教育的成败，也牵引着国家竞争力的强弱，在国家经济发展居于枢纽的地位。与其他阶段的英语教师相比，小学英语教师尤其重要，因为他们从事的是儿童语言习得的启蒙教育，处于语言学习的基础阶段。在台湾和大陆地区，英语是作为外语来学习的，小学英语教学缺乏真实的语言环境和足够的语言输入，课堂教学就成了学生学习语言最主要的场所，因此教师的专业素质就显得尤为重要，事关我国英语教学的整体质量与成效。因此，选拔和培养合格的小学英语教师，建设一支高素质的师资队伍在全面推行小学英语教育的今天显得极为重要。
然而，海峡两岸小学英语师资问题普遍存在，两岸小学英语教学面临着类似的挑战。张武昌指出，台湾地区近几年虽积极开展小学阶段的英语教学，但在过去几年并未有计划性地筹划小学英语师资如何培育的问题。台湾国民教育九年一贯课程定于2001年起将于小学五、六年级实施英语教育，并于2005学年向下延伸至小学三年级。而台湾过去师范院校体系中，并未针对小学英语教师设定一套完善的教师教育课程。为配合九年一贯课程的顺利推行，“教育部”于1999年委托财团法人语言训练测验中心办理《国小英语教师英语能力检核测验》，通过者还需修习英语专业课程培训、国小教育学.分及进行一年的教育实习，方能取得合格师资的资格。?根据台湾“教育部”《国民小学英语教育改善方案》，台湾小学英语教育所面临的最大困境是合格师资数量不足、代理教师比率过高、学校合格英语师资流失及国小英语师资专业素养不足。如何让优质的师资培育大学规划小学教师职前英语教师教育课程，永续提升小学英语教师的教学能力，使得本研究有其必要性。
大陆地区小学英语师资问题同样不容乐观。20世纪80年代以前,小学英语师资由中等师范学校培养。其课程设置强调学生实际的教育教学技能的培养，综合性和师范性强，但是在学科知识体系方面仍有缺憾，学术性和专业性仍显不足。20世纪80年代之后,小学教育专业幵始逐渐纳入高等教育范畴。相应地小学英语师资职前培养也就转变为通过开设英语方向课来培养。该模式的课程设置虽然在一定程度上弥补了以往中师课程在学科知识体系方面的缺憾,但对于学术性仍难以兼顾。无自从教育部2001年颁布《教育部关于积极推进小学开设英语课程的指导意见》以来,全国各地的小学英语英语课程全国统一规划、相对集中地大规模开设,于是出现了严重的师资短缺现象。合格的师资问题是小学英语教学的保证。于是,各高师院校的小学教育本科专业纷纷顺应需求开设英语方向课程,英语专业也开始增设小学方向，培养小学英语师资。但是高师英语教师教育课程没有教育部颁发的统一课程方案作指导，没有标准可以参考，于是各校课程设置差异较大，有些课程开设不尽合理。鉴于课程设置在学校教育和人才培养中的重要作用，根据小学英语教学及其对小学英语教师的素质要求,改进小学英语教师教育课程设置，是本研究的动机之一。

一、台湾小学英语教师教育课程背景

(一）台湾小学英语教师教育机构与培养方式
台湾教师教育过去是一元化方式，由师范院校培育，到了 1994年《师资培育法》公布之后，进入了多元化时代，一般大学院校设立“师资培育中心”也可培育师资。台湾《师资培育法》指出“师资培育，由师范校院、设有师资培育相关学系或师资培育中心之大学为之。前项师资培育相关学系，由“中央”主管机关认定之。大学设立师资培育中心，应经“中央”主管机关核准；其设立条件与程式、师资、设备、招生、课程、修业年限及停办等相关事项之办法，由中央主管机关定之。”可以看出，台湾小学英语教师教育机构与其他学科的教师教育机构一样有三大类：第一类为师范院校，是指师范大学或教育大学；第二类为设有师资培育相关学系，是指一般大学经教育部核可之后所设立的教育相关系所；第三类为设有师资培育中心的大学，是指一般不具有教育相关系所的大学，经教育部审核之后所设立的教师教育机构。
台湾最早培育小学英语师资的大学有高雄师范大学、文藻文理学院（现为文藻外语学院），而后有台湾大学、台湾师范大学、政治大学等都开设小学英语师资班。台湾地区各师范学院在1998年9月30円“国民教育阶段九年一贯课程总纲纲要”公布后，体会到培育合格小学英语师资的重要，为满足长期所需之国小英语师资，于是一致向教育部提出设立英语教育学系或儿童英语教育学系申请案。经教育部核准的有台北师范学院（现为台?北教育大学）、台北市立师范学院(现为台北市立教育大学）、嘉义师范学院（现土嘉义大学）、屏东师范学院（现为屏东教育大学）、国立花莲师范学院（现并入东华大学）等五所师范院校，在该年度设立儿童英语教育学系或英语教育学系，并于2000学年度招生。?而尚未增设英语教育学系的师范学院则实行“语文教育学系分设英语组”等做法，以同时培育国小英语教学的合适师资。

三、台湾小学英语教师教育课程的设置........... 36-46
    (一) 普通课程.......... 36-37
    (二) 专门课程(学科专业课程) ..........37-41
    (三) 教育专业课程和教育实习课程.......... 41-46
四、台湾小学英语教师教育课程的结构 ..........46-52
    (一) 整体课程结构 ..........46-49
    (二) 专门课程(学科专业课程)的结构..........49-52
五、台湾小学英语教师教育课程的特点..........52-62
    (一) 台湾小学英语教师教育课程特点.......... 52-58
    (二) 存在的问题..........58-62
六、台湾小学英语教师教育课程对大陆的启示..........62-71
    (一) 大陆地区小学英语教师教育课程存在的问.......... 62-66
(二) 台湾小学英语教师教育课程的启示 ..........66-71

结论

教师专业化是现代教育的重要标志。教师专业化的发展依赖于教师教育课程。教师教育课程是未來教师传授知识、培养良好科学文本论文由英语论文网提供整理，提供论文代写，英语论文代写，代写论文，代写英语论文，代写留学生论文，代写英文论文，留学生论文代写相关核心关键词搜索。