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我国的幼儿英语教育从鸦片战争时期发展至今,已有一百多年的历史。但是直至20世纪90年代,我国的幼儿英语教育才有了飞速的发展,许多专家学者亲自举办或参与指导幼儿英语教育教学实验,认为外语教学应当“抓住语言关键期,创造并维持真实的外语环境,改革外语教学体制和教学方法”1[]。他们在理论探索的同时,也实践各种模式进行实验教育教学,证实其主张,修正其不足。经过十几年的研究,幼儿英语教育的理论基础有了深入的研究;我国幼儿英语教育的模式也从非浸入式逐渐转向浸入式,即英语教学活动用英语进行,为幼儿创设英语环境。在教学方法的选择上,更加趋向于多样性,如直接法、情景法、儿歌法、故事法、游戏法等,也形成了各有特色的幼儿英语教学法流派,如全息全感教学法、三文治故事教学法等。这些都使我国幼儿英语教育教学的实际效果有了较大的提高。在众多的因素中,基础理论研究在我国幼儿英语教育的历史发展中所起的作用不容忽视。

一、从神经语言学的角度看我国的幼儿英语教育神经语言学认为,使用语言进行社会交际和思维活动使人类区别于其他生物。这种言语能力是长期进化的结果,它的物质基础之一就是脑中专司言语功能的言语中枢。脑是人的中枢神经系统之一,承载着人的智慧,主宰着人的行为。脑分为大脑、脑干和小脑三部分,其中大脑是脑的高级部分,与人的言语活动关系最为密切。大脑分左右两个半球,分别具有不同的功能。左半球的功能主要是语言和言语、计算和科学研究,侧重抽象思维,右半球负责音乐、绘画、舞蹈等艺术活动,侧重形象思维。大脑两侧半球的功能分化不是绝对的,他们既有分工,又密切协作。例如左半球分管语义和话语连贯,右半球分管言语韵律,两侧相互协作才能说出丰富多彩的话。人脑的言语中枢主要位于左半球。最早被发现的言语中枢叫做“布洛卡区”,是人脑的言语表达中枢,此区如果受损的话,会影响人的口语表达;后来德国神经学家又发现了人脑的言语感受中枢(“韦尼克区”),它的损伤会造成言语感觉和理解障碍。言语感受和表达中枢为人类听和说的能力奠定了物质基础,使人具有了听和说的可能。

任何一个听力和神经系统发育正常的幼儿,无论是掌握母语还是外语,都是他言语能力获得和发展的过程,因此不论其智力如何,都有学会说这种语言的能力。但是,外语和母语掌握的过程在神经生理和心理上是有差别的。从生理状况看,母语掌握过程处于大脑、听觉器官、言语器官等发展发育的时期,而外语掌握过程则是在各种听说器官已经发育完全的基础上进行的。从心理功能看,母语习得时期,婴幼儿感知能力和认识能力正处于形成过程之中,而学习外语时,幼儿的感知和认识能力尽管仍旧在发展,但幼儿已经具备一定的感知和认识能力。这些差别导致幼儿外语掌握的过程具有不同于母语掌握的特征。比如,发音器官的完善使幼儿具有了外语语音模仿的能力;感知能力的不断发展,决定了幼儿英语教学的直观性、多样性等。掌握外语的过程也是使用外语进行交际的过程。言语交际包括两个相互联系、共同存在的过程———言语生成过程和言语理解过程。言语生成过程即产生话语的过程,也就是“说”的过程,目的是表达思想,传递信息;言语理解过程是指接收话语的过程,也就是“听”的过程,目的是理解思想,吸收信息。

关于言语生成和言语理解问题,数十年来一直受到有关学者的关注。就言语生成过程来讲,言语生成是在语言的帮助下形成思想的同时也形成话语表述,这个过程由下列主要环节构成:最初的言语表述动机,经过表述的语义初迹和内部言语,到扩展的外部言语。言语表述动机就是在言语中表达特定内容的需要,它是言语表述的动力和必要条件,凡生成言语,必有相应的动机。在言语交际过程中,交际双方常常处于听了说、说了听的交替变化之中。所以,言语交际动机的实质在于,它在言语交际过程中,是交际者将自己置于听者地位、将对方置于说者地位的情况下,向对方的言语刺激所做的反应。言语表述动机与大脑的功能有关。大脑额叶本身既具有萌发复杂动机的机能,又具有产生主动意图或形成构思的机能。

主动生成的言语表述是一种有目的的活动,它只能在某种动机的基础上发生。如果没有一定的表述动机,就不可能形成构思,从而也不会产生主动的言语表述。在幼儿英语教学中,采用各种手段来激发幼儿言语交际的动机,从而形成构思,是促使幼儿开口说英语的必要条件。语义初迹是一个潜在的语义关系体系,在心理上只是表述的一般主观意图。它要通过内部言语的参与才能转化为扩展的外部言语。外部言语是进入交际过程的现实语句,它在语法上已经定型,在词汇上也已选定。扩展的外部言语总是出现在特定的言语环境之中,生成话语的动机往往考虑到语境因素,尽可能与语境相适应。生成的语句不仅有指出事件的实物所指意义,而且有社会情景意义。说话者的言语表述动机必然受到语境、信息内容和听话者态度的影响。在幼儿英语教学中,合理选择交际内容,创造特定的语境,并使幼儿保持一种积极的交流态度,会大大提高幼儿学习的效果。

言语理解是言语生成的相反过程,也就是听话人从接收扩展的外部言语到最终领会说话人的表述动机的过程。其心理过程是从感知对方扩展的外部言语,从词、句到话语,分析话语的主要思想,然后理解话语的整个意思。言语理解过程包括语音感知、词汇识别、句式构造、语义图式、意图推导等环节。语音感知指接收言语的声学信号,它是言语理解的起点,要经过听觉感受、语音选择、音位识别等步骤。接下来听者还要把来自外部语音输入的音位组合与心理词汇中词的音位组合单位进行对照,以此检索到该词,通过该词的音义联系获取其词义(词汇识别)。语音感知和词汇识别是言语理解的两个基本环节,然而要理解语句的整体意思,还要确定词与词之间的语法关系。否则,经识别获得的词只是相互之间没有联系的单位。确定了语法关系的线性词序列,需要在知识、经验记忆库的参与下,塑造成多维的语义图式,也就是以语义融合为特征的语义共现综合体。许多情况下,语义共现综合体的建立并不意味着言语理解过程的终结,而往往需要在此基础上推导语句的内在含义,即要处理由一连串相互联系的语句构成的语篇,最终达成言语的理解过程。语篇所传递的整体意思并不是其中各个语句意思的简单相加,各个语句是相互联系的。因此言语理解对听话者的知识、经验系统的依赖性很强。如果缺少知识、经验记忆系统的支持,那么言语理解就会出现障碍。因此,在外语教学中,提供合适的语境,有利于幼儿对外语语言的理解。

二、从第二语言习得理论的角度看我国的幼儿英语教育第二语言习得研究始于20世纪60年代末70年代初。第二语言习得理论是在对第二语言习得过程及其规律的研究基础上提出来的。第二语言习得是指在掌握了一定母语系统的前提下,在目标语的社会环境中进行第二语言学习的过程。外语学习则指在掌握了一定母语系统的前提下,在母语的社会环境中进行第二种语言学习的过程。我们可暂不对二者进行具体的区分而将其统称为第二语言习得。第二语言习得研究与语言教学有着直接和密切的关系,其习得理论对幼儿英语教学有着一定的理论指导意义。

(一)第二语言习得理论模式

1.语言文化适应模式(The Acculturation Model)著名的语言研究专家舒曼(John Schumann)指出,语言文化适应模式的主要假设为:第二语言习得是文化适应的一个方面,而且学习者对目的语社团文化适应的程度会制约他的外语水平。

2.话语理论(Discourse Theory)从语言交际使用的角度,而不是从语言结构的角度探讨第二语言习得的过程,是话语理论模式的一大特点。该模式认为,第二语言习得的句法发展遵循“自然”路线;目的语说话者调整自己的话语,以便能与将目的语作为第二语言学习的人进行交流;为了交际而采用的对话策略及其产生的经过调整的语言输入,在很多方面影响第二语言习得的发展;学习如何进行对话的过程便是第二语言习得本论文由英语论文网提供整理，提供论文代写，英语论文代写，代写论文，代写英语论文，代写留学生论文，代写英文论文，留学生论文代写相关核心关键词搜索。