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摘要: 自主学习是教育界一直关注的热点,普通英语自主学习和学习策略方面的文献研究备受关注,而专业英语研究报道少。代写硕士论文本文根据目前医学专业英语教与学的现状,认为教师在教学过程中应加强有效学习策略的训练,采取自主学习模式,有助于提高医学专业英语水平。
关键词: 自主学习; 学习策略; 医学专业英语; 教学模式
自主学习是当今教育研究的一个重要主题。我国对学习者自主的研究始于20世纪90年代初。自主学习在英语教学方面的研究经历了萌芽阶段、缓慢发展阶段、繁荣阶段[1]。研究领域多集中于普通英语,而对技术人员的专业英语自主学习方面报道研究少。医学专业英语作为医务工作者的工具学科,在科学研究中占有重要的地位。而目前学校英语教育注重大学英语教育,医学专业英语未被纳入课程体系,或只有少数学校为本科生开设医学英语选修课,而双语教学师资又存在严重不足[2]。
总体来看,医学专业英语教育状况滞后,医科毕业生所掌握的认知技巧及学习策略有限,在临床上应用专业英语困难重重[3]。因此,笔者认为医学生在校学习期间,采取自主学习的模式,通过培养学生自主学习的能力和意识,加强学习策略的培训和指导,有助于提高医学专业英语的水平。
1．医学专业英语学习的重要性和学习现状
随着医学科学的飞速发展和国际间学术交流的增多,对医学专业人员的外语水平,尤其是专业英语能力的要求越来越高。各种国际医学学术会议、期刊、年鉴以及世界卫生组织的各种报告均以英语为首要的语言。
因特网的日益普及,为广大医务工作者提供了及时获取世界医学信息的途径,而90%以上的网络信息都是英文的,外语则是必备的工具之一。因此在某种程度上对医学生来讲,医学专业英语的重要程度可能要超过普通英语。而我国目前的医学专业英语教育滞后,其原因是多方面的。主观上讲,很多学生对医学专业英语的认识不够,对医学英语的定位发生了偏移,认为医学英语没有普通英语重要,求职、晋级也不考医学英语,忽视了对医学英语的学习。客观上讲,医科院校课程压力大,学习英语的时间相对较少。多数学生为了四、六级考试耗费了精力,挤占了学习时间,使学生无心集中精力学习医学英语。
为了提高医学专业英语教学,许多医科院校开展了双语教学,然而根据双语教学调查显示,一些院校的双语课教学仅是流于形式,效果并不明显。只是使用英文版的教材,而课堂上教师基本是使用汉语讲解的,学生在课外根本不预习或复习教材,部分学生是“专业知识没有收获,相应的英语知识也没有收获”[4]。
双语教学对教师的要求非常高,不仅要有精深的专业知识,而且还要能熟练、准确地用英语表达专业知识。现有的师资状况是外语专业教师欠缺医学知识,而医学专业教师的外语功底又不厚,在开展双语教学过程中,只是要求学生掌握一些常见的医学英语名词,很难达到预期效果。大学英语教学课堂缺乏有意识地将教学内容、教学方法、学习策略等与双语教学联系起来,这两者在进行着“单干”。二者所应具有的相辅相成的关系没有真正体现出来[5]。面对这一现状,笔者认为,教师在教学过程中加强有效学习策略的训练,为学生提供自主学习的环境平台,采取自主学习的模式,可以成为提高医学专业英语教学的有效途径。
2．自主学习概述
自20世纪60年代开始,西方的教育学家就提倡将学习者的自主性学习作为教育改革的主要目标之一。著名语言学家Cohen曾精辟地指出:“语言学习的成功取决于学习者本人,取决于学习者自身的因素及其充分利用学习机会的各种能力”。由此可见,外语学习主要靠学生自主学习,外语是学会的,而不是教会的。国内外有关研究表明,自主学习是外语学习的关键,学习者最终能否成功地学好外语主要取决于他的自主学习能力[6]。
Holec认为自主学习是学习者自我负责管理语言学习的能力,就是能够自己决定学习目标,确定学习内容和进度,选择学习方法和技巧,监控习得过程及自我评估学习效果[7]。外语教学的目标就是既要帮助学生获取语言和交际技能,又要帮助他们获得自主学习能力,即学会如何独立学习。目前自主学习主要有以下三方面的含义:①自主学习是由学习者的态度、能力和学习策略等因素综合而成的一种主导学习的内在机制。②自主学习指学习者对自己的学习目标、学习内容、学习方法以及使用的学习材料的控制权。③自主学习是一种学习模式,即学习者在总体教学目标的宏观调控下,在教师的指导下,根据自身条件和需要制定并完成具体学习目标的学习模式。
自主学习的理论基础是建构主义学习理论,倡导语言学习自主性原则,即学习是学习者建构自己知识结构的过程,这就意味着学习者不是被动地接受来自外界的刺激,不是把知识机械地从外界搬到记忆中,而是在原有经验的基础上,主动地对外部信息进行选择与加工,通过新旧知识经验间反复、双向的互动作用来获取、建构新知识的过程。这种学习理论强调以学生为中心,不仅要求学生由外部刺激的接受者和知识的灌输对象转变为信息加工的主体、知识意义的主动建构者,而且要求教师要由知识的传授者、灌输者转变为学生主动建构意义的帮助者、促进者,无论是语言知识还是语言技能,都要靠学生自己主动去学去练,这样才能有所长进,教师的作用只能是主导而不能包办代替。建构主义理论认为教育就是赋予学习者独立思考的能力,强调学习者根据自身知识和经验作出决策,是积极的意义建构者和问题的解决者[8]。
多媒体和网络的发展为建构主义所提倡的自主学习理论提供了物质支持,也为转变传统的教学模式提供了基础。20世纪90年代以来,随着社会的信息化、数字化、网络化程度不断加深,计算机和网络技术也在教学领域得到推广。目前我国已拥有卫星网、DDN专网、IP宽带网和有线电视网等天地合一、多网集成的信息传输运行平台。其中可利用IP宽带网络开发教师E-mail答疑管理系统,通过实时模拟双向答疑、BBS讨论区、教学内容的网上交流等多种途径,实施教学计划指导下的非实时自主学习,以调动学习者的所有感官和过去的经验去探索与解决问题,使其对知识掌握得更加透彻、更加形象,有效地促进自主学习[9]。
3．有效使用学习策略,提高医学生专业英语的自主学习能力
3. 1　学习策略概述
学习策略是指语言学习过程中学习者所采取的方法和一系列行为。学习策略包括认知、元认知策略和资源管理策略。认知策略包括复述、精加、组织和批判性的思维;元认知策略包括帮助学生在学习中加强自我计划、自我监测和调节等策略,用来提高学生的学习效果;资源管理策略包括时间和学习环境,同伴学习和寻求帮助等外在学习条件。认知策略与元认知策略是促进学生学习的条件保证[10]。
已有证据表明,外语学习受到性别、年龄、个性特点、学习环境、语言智力、学习态度、动机、情感因素、认知风格和学习策略等诸多因素的影响。自主学习在受到以上诸因素或多或少制约的同时,其学习效果主要取决于学习者的学习策略[11]。而缺少学习策略知识是制约医学生专业英语自主学习的主要原因,因此教师可以组织各种课堂活动,有效地将学习策略的培训与外语教学结合起来,改变学生原有的只注重知识输入的低效学习策略,代之以新的、强调技能产出的高效学习策略,引导和帮助学生找到适合自己的学习方法。教育学生经常反思自己的学习过程,引导学生形成并发展自己的学习策略。医务工作者在职业生涯中,需要阅读外文原版书籍或查阅外文期刊杂志,发表英语医学论文,因此在听说读写几方面,词汇学习策略、阅读策略、写作策略对医学生来说尤为重要。
3. 2　医学英语词汇学习策略
词汇记忆策略很多,如在语境中学单词、利用同义词和反义词对比记单词等[12]。医学英语词汇多为生僻词,大多数单词为合成词,一个单词由十几到二十多个字母组成,英美人士也称之为big-word English。而且医学科目种类繁多,如专业基础课有解剖学、生理学、病理学等;专业课有内、外、妇、儿等学科。基于以上两个特点,在医学英语词汇学习中,应注重构词法策略和分类联想记忆策略。
构词法策略。医学专业名词繁多,而且很生僻难记,多数是合成词。当遇到较长单词可以根据其结构进行科学的分析,如sternocleidomastoid是由sternum (胸骨) clavicle (锁骨)mastoid(乳突)三个词组成,意思是“胸锁乳突肌”, laryngopharynx是由larynx (喉)pharynx (本论文由英语论文网提供整理，提供论文代写，英语论文代写，代写论文，代写英语论文，代写留学生论文，代写英文论文，留学生论文代写相关核心关键词搜索。