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1.1 关于选题
选题目的对外汉语教学是一门年轻的学科。从二十世纪五十年代发展至今仅有六十年的历史，但她却是一门具有重要作用的学科。她的发展非常迅速，尤其是我国改革开放以来，很多外国人涌入中国，掀起了一股学习汉语的热潮，推广汉语教育也就成了促进我国与其他国家发展友好关系的重要纽带。近年来，从事对外汉语教育工作的人越来越多，对对外汉语教学这门学科的理论研究也越来越丰富，大大促进了对外汉语教学的发展。阅读教学一直以来都是对外汉语教学的重要内容，关于对外汉语教学中的阅读教学研究也已有了丰硕的成果。汉语作为第二语言教学与第一语言教学有着本质的不同，但有些第一语言教学方法也同样适用于第二语言教学，比如阅读中的猜词技能教学。但汉语作为第二语言教学中的猜词技能教学与第一语言教学相比又具有其独特性。本文选择这一题目的目的就在于以中亚留学生为研究对象，研究他们在汉语阅读过程中猜词技能的运用情况，分析他们会运用哪些猜词技能，这些技能的运用频率是多少；在猜词过程中他们都运用了哪些知识，这些知识的使用顺序是怎样的；猜词过程中学生会遇到哪些困难以及产生这些困难的原因是什么，我们如何解决这些困难等等。研究这些问题不仅可以帮助中亚留学生在阅读过程中提高阅读速度和阅读理解能力，而且可以为我们今后的阅读教学提供理论参考。https://www.51lunwen.org/zwwhlw/ 选题意义理论意义：猜词是阅读的基本技能之一，也是阅读理解过程中一个不可忽视的重要环节。留学生在进行汉语阅读时肯定会遇到生词，如果一遇到生词就查字典，这势必会导致学生阅读速度慢，影响阅读理解的正确性。在这样的情况下，猜词便是必要的阅读策略了。据我们所查阅到的目前关于汉语阅读的研究资料中，对猜词技能的研究不是很多，对中亚留学生的猜词技能研究几乎为零，而研究中亚留学生汉语阅读中猜词技能的运用，可以找出他们在汉语阅读过程中猜词的特点、规律以及影响他们猜词的因素等等，从而制定出适合他们学习汉语的教学策略，这有助于培养他们学习汉语的积极性，增加他们的伴随性词汇学习量，也有利于培养他们真正运用汉语的能力。实际意义：根据从研究结果中得出的中亚留学生汉语阅读中猜词所用的知识，我们就可以考察这些知识对猜词所起的作用，然后利用这些知识对中亚留学生的汉语阅读进行有效的技能训练，从而达到让中亚留学生很好地掌握有效的阅读猜词技能，准确理解文章内容的目的。根据从研究结果中得出的中亚留学生汉语阅读中猜词所用知识的顺序，我们可以知道这些知识在中亚留学生的阅读认知结构中占有怎样的地位，根据地位的轻重，确定对猜词最有效的知识。按照这样的顺序，我们就可以合理安排中亚留学生的阅读技能训练，使他们能最快、最好地掌握有效的猜词技能。根据从研究结果中得出的中亚留学生汉语阅读中猜词所产生的偏误分类，我们可以掌握中亚留学生在阅读过程中猜词错误的类型，在阅读技能训练时就可以有根据地对他们进行纠正，更好地避免他们发生类似的错误。根据研究结果，我们总结了现阶段汉语阅读教学的特点，并结合中亚留学生的猜词特征给汉语阅读教学提出了一些建议，以促进汉语阅读教学的发展。

1.2 本文研究内容
研究范围界定汉语阅读有两种不同的阅读方式，即精读（intensive reading）和泛读（extensive reading）,本文所涉及到的“阅读”均指泛读，不涉及精读。在泛读过程中，阅读的真正目的是理解文章整体意义，词汇的学习只是伴随性学习。因此，在本文的研究中，没有涉及课堂教学中的词汇学习，而只针对中亚留学生在泛读过程中的猜词情况进行调查研究，以期对其阅读教学提供建议。在汉语本体研究中，词义的概念主要包括词的理性意义和色彩意义两个方面。由于词的色彩意义牵涉到很多词义层面以外的认知体系，因此本文在讨论阅读是一个相当复杂的心理过程，包括识别判断生词、选择策略、寻找各种线索解决生词等众多环节，但由于受到调查数量和笔者研究能力的限制，本文的研究内容主要集中在以下四个方面：第一，对中亚留学生进行问卷调查，分析他们在阅读过程中遇到生词时都采取什么策略，以及使用这些策略的频率；第二，对中亚留学生进行纵向个案调查研究，从调查结果中分析他们在汉语阅读中都运用了哪些知识，使用了何种猜词策略以及这些策略对他们阅读产生的影响；第三，对中亚留学生汉语阅读中出现的偏误进行分类，进一步验证研究结果并制定出符合他们的教学策略；第四，针对中亚留学生的猜词特征以及现阶段汉语阅读教学的特点，结合教学实践给汉语阅读教学提出一些建议。

1.3 研究方法及理论基础
研究方法本文的研究除了借鉴国外内省式的调查和有声思维（think aloud）的研究方法外，还用其他方法对其进行了补充，主要研究方法有：1、问卷调查大于 30 份的大样本问卷调查，主要调查中亚留学生对自身阅读行为的自我评价，整体了解中亚留学生汉语阅读中猜词策略的基本情况。由于我校留学生汉语阅读课是从学生学习半年以后才开设的课程，而且初级阶段的汉语阅读课程主要是以学习词汇为主的教学，所以本次问卷调查我们选择了 C 班及以上的所有班级，A 班、B 班的中亚留学生不在这次调查范围之内。2、个案跟踪为避免问卷调查中学习者的判断过于主观，或者对内己的策略评价不足，本文还选取了符合各个阶段留学生的汉语阅读材料，发放给不同层次的个体学习者，让他们在阅读中进行词义猜测并说明猜测理由，由此发现学习者在较为自然的阅读状态下的较为真实的猜词情况，以补充或对照问卷调查的结果。3、访谈法为了争取全面挖掘学习者在猜词过程中复杂的心理过程，我们决定采取访谈的方法，并在访谈过程中对他们进行录音，最后再把录音转写成文本。本次调查共选取了 3 名中亚留学生作为访谈对象，其中初级、中级、高级各 1 人，男生两人，女生一人，总体性别比例相当。4、定量与定性分析相结合对于从问卷调查、测试和访谈等中所产生的定量数据结果，本文着重从理论方面进行了相关的定性分析。5、对比分析法本文的调查将中亚留学生分成了三个不同的学习阶段，对问卷调查、测试、访谈的结果也就此三个阶段进行了对比分析，从而发现他们阅读中猜词的相同点和不同点。6、偏误分析法针对被调查的中亚留学生在阅读测试中猜词所出现的各种各样的错误，本文进行了详细的偏误分析，并对这些偏误进行了分类。使用以上这些方法可以将调查结果和实验结果相结合，将客观实验观察结果与学习者自我主观评价相结合，进而对中亚留学生的猜词策略使用情况进行综合对照分析。

第三章中亚留学生猜词技能运用..................................... 20-43
    3.1 中亚留学生汉语阅读中猜..................................... 20-39
        3.1.1 问卷调查的相关说明..................................... 20
        3.1.2 调查对象及问卷发放..................................... 20-21
        3.1.3 调查基本情况分析..................................... 21-39
            3.1.3.1 阅读时遇到生词情况..................................... 21-23
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