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本文是一篇德国留学论文，本文结合《国际汉语教学通用课程大纲》及德国部分联邦州的教学大纲，对两本教材的语音、汉字、词汇和语法等四大语言要素及文化内容进行全面深入地对比分析。

第一章绪论

1.1研究背景与意义

1887年柏林东方语言学院的诞生和1909年汉堡大学殖民地研究所首位汉学教授职位的设立是德国专业汉学研究正式形成的标志。Otto Franke成为了德国历史上首位汉学教授，他将德国的汉学系命名为Seminar für Sprache und Kurtur Chinas，即“中国语言文化系”，该名称也一直沿用至今，而德国汉学研究事业的发展也推动着德国汉语教学事业的发展。

1963年，位于巴伐利亚州的圣·安娜文理中学开设了德国最早的汉语兴趣班。2012年，圣·安娜文理中学首次将汉语列入了高中毕业会考Abitur（即德国高考）的可选必修课程（Wahlpflichtfach）。2019年，德国正式加入了中国的“一带一路”倡议，中德双方在政治、经济和文化等方面的往来更加紧密。“汉语热”在德国持续升温，现在中国已经在德国建立了十九个孔子学院和两个孔子课堂，根据德语区汉语教学协会（DerVerband der Chinesisch Lehrenden im deutschen Sprachraum）的最新统计，截止到2019年12月为止，在德国的十六个联邦州中，已经有十四个联邦州的八十多所中学将汉语作为高中毕业会考Abitur的可选必修科目，与此同时，德国汉语学习者对汉语教材的需求也急剧增加。

目前除了由中国国家汉办牵头组织编写并出版的通用型对德汉语教材，例如：《跟我学汉语》《快乐汉语》《轻松学汉语》《新实用汉语课本》等汉语教材的德语版，德国也陆续出版了由德国本土一线汉语教学的专家及老师编写的汉语教材，例如《懂不懂》《聊聊》《同道Tóngdào》及《你说呢？》等等。在没有汉语基础和没有汉语语言背景的情况下，汉语教材对于德国中学的初级汉语学习者来说，显得尤为重要，而现在德国中学的汉语教材数量和种类都很有限，针对德国国别化中学汉语教材的学术研究也是如此。

1.2相关研究综述

1.2.1德国中学汉语教学的现状

德国知名汉学家柯彼得（1990）在《联邦德国中学的汉语教学蓬勃发展》中介绍了当时德国中学汉语教学的规模，北莱茵威斯特法伦州制定了德国第一个“中学汉语教学大纲”，1987年联邦德国出版了第一部中学汉语教科书《汉语——说，读，写》（Chinesisch—sprechen,lesen,schreiben）。李湘萍（2006）在《德国汉语教学现状》中在针对德国中学汉语教学的部分提到，巴登符腾堡州和北莱茵威斯特法伦州已成为德国最重视汉语教学的地区，这些地区的部分中学已将汉语口语认定为中学毕业考试的科目之一。德国中学生们学习中文分三步走：先学汉语拼音和标准发音，再学认字，最后才练习作文。徐肖芳（2010）在《德国汉语教学现状研究》中对六个不同层级的学校进行了调查，其中在德国中学汉语教育这部分，她选取了德国伍珀塔尔市Bayreuther Straße文理中学（Städtisches Gymnasuim Bazreuther Straße）的8名学生进行抽样调查，其中62.5%的同学对他们现有的汉语教材感到满意。章小可（2011）在《论柏林教学论模式与德国汉语教学——以巴伐利亚州米尔滕贝克市高级文理中学的汉语教学为例》讨论了以学习者为中心，充分重视学习者所拥有的人类心理学条件和社会文化条件，并以此制定教学目的，教学计划和教学组织活动的柏林教学论模式在米尔滕贝克市高级文理中学的教学实践中被证实是可行的，可以在开放式的教学中不断完善。

根据德语区汉语教学协会统计，提供汉语作为选修课程的德国十四个联邦州的中学中，几乎每所学校都在中国有对应的友好中学，这些友好中学主要分布在中国的沿海地区。在这十四个德国联邦州的中学中，除了一小部分中学是私立中学之外，绝大部分的学校都是公立中学，大部分德国中学把汉语作为可选的第二或第三外语。德国的学生们可以从七年级、八年级或者是从十年级开始学习汉语，只有一小部分的德国学校从六年级就开始提供汉语相关的课程。在这十四个德国联邦州的中学中，学习汉语的人数数量不等，大概从二十人到三百人左右。其中的部分德国联邦州的学生可以在高中毕业考试Abitur时，将汉语选为口试的考试科目。除了以口试的形式考察学生的汉语水平之外，部分联邦州的中学还会提供书面考试的形式。

第二章两本教材的基本情况

2.1《跟我学汉语》（德语版）和《懂不懂》的编写体例对比

教材的编写体例是指一本教材或者一个教学单元内部的编排次序，也是教材的编者对这套教材主导编写思想的体现。一个好的教材编写体例，会极大地提升学习者的学习效率和教师的教学效率。

《跟我学汉语》（德语版）和《懂不懂》这两本德国中学汉语教材的编写体例情况如下表所示：

2.2语音编写的对比分析

语音是语言的物质外壳，也是一个汉语学习者汉语水平最直观的体现，对于汉语学习者来说，在语言的四大要素中，语音是学习者在形成语言习惯之后最难纠正的。在汉语初级教学阶段，语音是汉语教学的重中之重。语音教学也贯穿于整个汉语教学的始终。

《跟我学汉语》（德语版）第一册在教材的开始（第一课之前），展示了汉语拼音方案的整体知识架构，包括21个声母，35个韵母及韵母的书写规则，声调（四声的变化），音节的拼合及组成（并配有相应的插图和德语注释）。《跟我学汉语》（德语版）第一至三课是汉语入门阶段，也是讲授语音最为集中的阶段，旨在帮助初级汉语学习者建立一个良好的汉语发音的学习习惯，重点是让学生建立起汉语声调的概念。其中，第一课是导入汉语拼音的基本概念和拼音拼合规则，第二课到第八课是系统性地讲解声、韵、调的拼合规律，在这一部分未标注相应的国际音标。第九课是对汉语拼音学习的部分总结。《跟我学汉语》（德语版）在汉语语流变调上，参考了以英语为母语的学生学习声调的困难点，重点标注了在学生日常生活中最容易出现的两个“语流变调”：“一”和“不”的变调。

从第一课到第六课，课文分为两部分：汉字课文和拼音课文，这两部分是分开单独编排的，旨在帮助老师在汉语初级教学阶段，重点讲解汉语拼音，为学习者奠定好汉语语音的学习基础。从第七课开始，编者考虑到学习者已经有了一定的汉语语音基础，所以采用了拼音与课文相对照编排方式。

第三章语言要素编写对比.................................16

3.1语音编写的对比分析............................16

3.1.1《跟我学汉语》（德语版）语音编写内容及展示方式....................16

3.1.2《懂不懂》语音编写内容及展示方式...................................17

第四章文化编写对比分析..............................32

4.1《跟我学汉语》（德语版）文化编写内容及展示方式.................32

4.2《懂不懂》文化编写内容及展示方式..................................34

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