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一、听作为言语理解活动的心理语言学分析
听是言语活动类型之一，也是一种言语理解过程。对听的心理语言学分析包括语音听辨、词汇理解、句子理解及话语(语篇)理解的心理过程。对言语的理解不能只停留在表层含义上，还应利用不同的语境、运用语用学知识来理解深层含义。影响听的因素包括语言因素和非语言因素。非语言因素中以背景因素和心理因素最为突出。

(一)听是一种言语活动
言语活动论是前苏联心理语言学家为了区别欧美各派的心理语言学对自己的一套理论体系的命名。正如这门学科的奠基人列昂季耶夫所说:“言语活动论就是前苏联学派心理语言学的别称或同义词。”而在心理语言学的研究对象上，前苏联学派同西方诸家的观点基本是一致的，将以下几个方面作为研究对象:言语的生成;言语的理解;言语的习得或言语的掌握;言语交际。其中前两个方面最为根本。列氏在一部工具书中曾明确地规定“心理语言学是研究话语生成和理解的科学”。
别利亚耶夫把言语活动分为四种基本类型:听和说是口语，读和写是笔语。在听和读时，人们感知的是别人创造的成型的言语产品，属于接受性言语。在说和写时，人们自己创造一定的表达方式:这种表达方式可能是他们凭借记忆的重复，那么他们的言语就是模仿性的言语;或者是人们自己独立创造的言语，那么他们的言语属于产出性言语。

(二)听是一种言语理解活动
言语理解是指从语言的表面结构中提取出深层的命题结构的一种积极的、推理的过程，或者说，从语言的表层结构去建构意义的过程。它包括言语知觉、词汇通达、句子与话语理解等水平。听是以理解为核心的语言信息的输人过程。听的基本能力的构成，主要有听的感知力、听的理解力、听的品评力和听的创造力。感知语言是基础，理解语言是核心，品评与创造是理解的提高和深化。听以耳朵为感受器，以语言为信息载体，在听的过程中，注意、记忆、思维、情感都参加活动，因而听是一种复杂的言语理解过程。听的理解并不是想象中那种被动接受语言刺激的过程，随着信息理论和认知学习理论研究的深人，听的理解过程被看做是积极、主动的信息加工、处理过程，是对信息进行积极筛选、编码、储存和再构建的过程。听者必须运用已经掌握的语言知识和常识对语音信号进行解码。然后把在解码过程中所获得的信息组成一个框架，最后围绕这个框架重建信息。这个重建信息的过程可以分为:接受语音信号—解码—建立信息框架—重建后的信息。
听的理解力是对听觉感受到的语言信息进行分析、综合、理解语言意思的能力。它是在听的感知的基础上进行的，是听的能力的核心，也是衡量听的能力强弱的重要标准。有的人说话比较委婉，说的内容与用意的联系不那么明晰，这样的话比较难理解。有的人说话本身比较清楚明白，但由于听者缺乏必要的知识准备，缺乏必要的生活体验，缺乏必要的语言知识也是很难听懂的。因此，在听力教学中应注重训练学生对话语深层意思的理解。所谓话语的深层意思是话语的表层意思没有直接说出说昔的用意，即隐藏着交际任务。
综上所述，听的理解力以思维为核心，主要有分析、综合、比较的能力，并有想象力参与活动。它既有逻辑思维，又有形象思维，两者相互融合、相互促进。听力理解过程是一个复杂、积极、多层次的思维、理解心理过程。它涉及语音、语法、词汇、修辞等方面的语言知识和一些非语言知识。所以，要上好听力课，除了重视这门课之外，教师与学生要更好地学习各方面的知识。也只有这样，才能把我们的听力理解提高到一个更高的层次。在听力教学中，应注重培养学生在言语的系统中理解语义的能力。在言语的过程中，连词成句，连句成段，连段成篇，表达了较为复杂的语义。词和句的编码形成了一个具体的言语系统，要理解词义和句义，都必须在一个具体言语系统中，在词与词、句与句的关系中把握。训练学生做到“章中看句，句中解词”，就能较准确地把握语义。离开言语系统，孤立地理解词义、句义，一定会出偏差。

(三)听的心理机制
从认知心理学的角度看，人的大脑对信息的处理方式有两种:“自下而上”和“自上而下”。前者注重细节性，指输人信息起始于最基本的具体图式，结束于高层次或较大图式的形成，是一系列由低级向高级，即由字词解码最终获取信息的过程。是从具体到抽象的过程;而后者突出整体结构的识别，强调长期记忆中存留的图式知识在理解中的作用，是一个预测、筛选、检验、证实输人信息的过程。是从抽象到具体的过程。
在俄语听力理解中，“自下而上”方式表现为:听者较注重语言信息，即单词、句子等具体信息的听辨或具体图式的运用，从这个观点看，理解过程的始发点是接受到的有关语料。听者循序渐进地在构成语料的声音、单词、短语和句子等各个层面，对听到的有关语料进行分析，直至把意思弄懂。
而“自上而下”方式则较注重高层次图式的运用，即调动大脑已有图式知识来分析、处理新输人的语料。这种方式是一种主动的“猜测—证实”的过程，是一种心理语言的揣摩过程。听者运用已有的语言、背景知识，根据听力材料的线索进行预测，把听的理解过程作为信息处理过程看待。“自上而下”听法可以有以下表现形式:(l)把所听话语归为某种特定活动，如讲故事、开玩笑等;(2)预测有关活动发生的先后顺序;(3)预测因果关系;(4)预测所讲话题等等。

二、俄语听力教学的心理语言学基础
(一)心理语言学的产生及发展
心理语言学这个术语最早见于美国心理学家坎特(J.R.Kalltor)1936年的著作《语法客观心理学》。1953年，美国社会科学院的语言学和心理学委员会在美国印第安纳大学召开了一个跨学科的学术讨论会。
心理语言学要取得重要的进展，就必须在语言学和心理学两方面都要有突破。乔姆斯基(C抽能ky)的出现使心理语言学家对语言学和心理学的关系有了不同的看法:为世纪50年代的心理学家认为:只要懂得心理学就知道语言是怎么一回事。因此，心理学的假设往往影响语言学的假设。印年代的心理学家则相反，他们认为:必须通过观察语言来了解人们的心理活动，因此，要运用语言的外部形式去说明心理学的结论。
70年代以来，随着实验心理语言学的开展，人们认识到转换生成语法的模型难以解释听话人和说话人在语言使用中的规则或表达式。更多的心理语言学则拒绝接受任何语言理论作为他们研究的模式，而是主张通过实验去探索符合实际的“心理模型”。其结果是，合理语言学割断了它们和语言学的联系，被吸引到认知心理学的主流里面。”成为所谓的“没有语言学的心理语言学”。这个时期的心理语言学研究受到认知科学，特别是人工智能发展的影响。
近几十年来，越来越多的语言学家和心理学家认识到研究语言习得和语言使用的心理过程的重要性。语言学家想知道他们所描写的语言结构是否符合人们在心理上处理语言的实际过程。心理学家也想揭示他们所研究的言语行为的心理基础，特别是在他们摆脱了机械主义的刺激—反应论的影响后，更感到有此必要。因此，心理语言学的诞生并不是偶然的，而是语言学和心理学发展的结果。外语学习方法的研究必须借助于心理语言学的理论。因为语言的心理过程不仅仅是语言结构的反映，还反映人们使用语言的意图。而任何学习方法都离不了一个意图:以最少的时间和精力掌握语言结构去理解和表达特定的信息或感情。
最近十几年，是我国的心理语言学不断深人发展的时期。桂诗春在1985出版了我国第一部《心理语言学》，其重要贡献是介绍并引进了国外的理论，初步讨论了心理语言学在外语教学中的应用问题，如:教学方法的心理语言学基础、语言错误分析等;并明确提出了心理语言学本论文由英语论文网提供整理，提供论文代写，英语论文代写，代写论文，代写英语论文，代写留学生论文，代写英文论文，留学生论文代写相关核心关键词搜索。