英语论文网

从 20 世纪 90 年代至今，教育界越来越认识到教师专业发展在学校发展和教育变革中的中心地位，教师专业发展逐渐走向以学校为本。以涉外经济学院为例的民办高校是中国高等教育领域兴起的一支重要的力量。其外语教学质量与外语教师的发展必然关系到学校办学质量及发展。其中大学英语课堂教学改革集中反映在教师的教育观念、方式及教学行为的改变上，对教师的知识结构、思维方式以及学习方式与发展途径等提出多样化发展的要求。

一、研究的背景

湖南涉外经济学院作为兴起的本科院校，师资队伍尤其是外语教师队伍表现出在学历、年龄、职称、知识结构等方面独特的复杂性。例如外语教师在年龄上显示出“两头大中间小”的特殊结构，退休老年教师及 20 多岁的年轻教师所占比例较大，30、40 多岁的中年教师相对较少; 另外外语师资队伍严重缺乏学科带头人及中青年骨干教师，等等。在这样的背景下，以深化外语教学改革提高外语教学质量为目的的外语教师专业能力的发展显得尤为重要。据研究，在不脱离教学的情况下教师实现专业发展的途径主要有两种: 一是通过个体进行，包括阅读和学习教学理论与实践方面的书籍和学术论文、进行教学反思以及撰写学术论文; 二是通过群体进行，包括教师相互听课、评课、合作上课、进行教研学术活动等。听课是“颇具中国特色的旨在促进教师专业发展及提升教育素质的举措”之一，“其潜在价值还颇有值得发掘的余地”( 王建军，2004) 。澳大利亚的语言学家Ｒuth 认为听课或课堂观察能为教师专业成长积淀大量的教学过程和经历的材料( Ｒuth，1992) 。根据新一轮的课程改革背景以及湖南涉外经济学院外语教学教师的客观现状，秉承学校“让学生真正学到东西”的校训，对涉外经济学院外语系进行听课行为的校本研究具有重要的意义。校本教学研究是以教师为研究的主体，以教师在教学中的实际问题为研究内容，其目的是为了改进教学行为，促进教师和学生的发展。它将有助于提高教师的专业能力，激发教师的职业热情，改变教师的自我观念，增进教师的自我效能感，满足教师个人发展的需要，实现其人生价值( 辛继湘，2004) 。

二、听课活动前期调查

课堂教学是教师知识与学术水平以及对大纲、教材的钻研水平、教学水平的综合反映; 课堂教学效果则是学生对老师教学水平以及对课程兴趣、爱好、掌握程度的综合反映。在本校大学英语系进行听课教研活动开展前期，笔者通过对大学英语系全体教师进行问卷调查与个别访谈，发现并归纳了存在于本校大学英语教师与教学的问题:( 一) 较大部分教师备课上课处于“闭门造车”的状态。教师们备课多是参照课本以及参考书等的情况下单独完成，较少借鉴同事的备课资源，更不用说相互学习。教师们上课也多是一贯按自己的模式与套路进行，多年没有显著的提升与改进的趋势，很少与同事进行教学方面的交流，更不了解其他教师备课上课情况;( 二) 多数教师认为与同行互相学习机会少，参与相互学习的时间也少。原因之一就是教师没有形成听课意识和气氛，其次就是在机制上没有激励教师进行听课的组织与活动;( 三) 教师在备好课上好课方面的积极性不高，主要表现为上课基本是完成教学任务。自己的课到底上得怎么样，是否为学生所接受，有哪些地方需要改进，哪些地方可以借鉴参考他人的优势，教师没有去积极的思考与实践;( 四) 教师对课堂教学的理念和观念较陈旧甚至缺失，教学理论基础不够扎实。表现为教学内容上难抓到重难点等。原因是多年来一直是没有对教学理论方面的知识进行深入思考与实践研究;( 五) 教师课堂教学知识结构单一，主要表现为以教词汇语法等语言知识为主，对于教学中的文化大纲和学习策略大纲等方面没能深入的思考与实践;( 六) 教师们就算偶尔听课也缺乏研究性和真实性，缺乏科学性和针对性。为了增进对教师的了解和促进教师的课堂行为，以及对教师进行合理的评价而组织的学校督导或者上级领导等完成任务式的听课行为对教师指导作用小。听完课后对教师的成长帮助甚少，基本是落于形式。另外为了更深入了解本校大学英语教师教学及学生英语学习现状，笔者就学生对他们英语教师的期待做了调查，结果主要表现在: 第一，学生期待老师上课准备更充分，教师课堂信息输入量更多，从而能真正学到东西; 第二，学生期待教师授课方法更新，能吸引学生的注意力激发他们的兴趣并且期待教师上课给他们注入新的活力; 第三，学生期待教师不断地了解和满足学生学习的需求。

三、听课活动的实施及调查研究结果

Slimbach( 1997) 指出“观察他人教学让我们有机会提高对自己课堂行为的意识，对观察到的其他教师在课堂上的行为进行反思，有时帮助我们更加意识到自己的课堂表现。”Fanselow( 1990) 认为被听课老师是一面镜子，听课老师通过观察教学在他们身上看到自己，能够发现自己在课堂上的行为，并根据他们观察到的教学方法来进行改变( Fanselow，1990) 。此次校本听课教研活动是针对于本校大学英语系全体 78名老师，为时一个学期。此活动为增进相互学习了解，提高教师的课堂教学水平，通过两种方式同时开展。一种方式是大学英语系每个星期安排组织一次大学英语观摩课。讲授观摩课的主要是获得过省市级或校级教学比赛奖的老师，或者是在学生评教中脱颖而出的老师; 另一种方式就是全系 78 位大学英语老师，他们可以自由地对同事进行随堂听课并作记录，每个教师有义务敞开自己的课堂供同行学习。教师通过听课和被听课，对自己的教学进行反思总结并付诸教学实践。一个学期的实践结束时，通过问卷和访谈对教师听课实践以及实践后学生反映结果进行统计归纳。通过对调查结果的总结归纳，教师们对本次听课活动的体会主要体现以下几个方面: 听课开阔了他们的眼界，学习他人的教学技巧，了解他人的教学风格，发现了共同点和差距; 听课激发了他们对课堂教学改革的动机，积极投入到教学中; 相互听课是很好的学习及提高专业能力方式，有助于他们教学理念和观念的更新; 听课后他们认识到知识结构多元的重要性，培养了自己提高知识储备的意识; 听课增加了相互学习的时间和机会，增加了同事之间的互动，加深同事之间的教研与交流; 有助于推动更加健全的教研机制; 认识到自己理论基础的不够，转向扎实自己的理论基础; 收集教研素材; 听课的环境能够使老师们换个角度对自己的教学及学生的现状进行了解; 被听课使得教师更加认真地对待每一堂课，课后也会进行反思，从而促进了个人专业的发展。经过一个学期的教研活动以及教师的教学实践后，笔者就学生对老师的教学前后的对比做了一次调查研究，学生反馈的结果主要表现在: 老师准备更充分了; 课堂信息输入量更多了;授课方法更加灵活了; 能给他们注入新的活力( 5) 老师的教学状态更佳。四、反思建议听课是一种教师对他人或自己的课堂教学进行仔细观察的活动，是改变教师教学方法，取长补短，提高教师教学质量的重要方式之一。教师能从他人或自己的经验中找出普遍规律，从而上升到理论高度从而指导实践，达到自我发展的目的。针对于本校实际及本次听课行动研究，笔者从教师的态度、策略以及制度方面就听课活动提出以下建议:( 一) 态度与策略1．“智者千虑必有一失，愚者千虑必有一得”，外语教师应该谦虚的去听课，多听课，有目的的听课，做到“取其精华，去其糟粕”，同时也对同事们敞开自己的课堂，接收“监督”; ( 2) 外语教师应该认识到自己的天职，在提高专业能力的同时，经常与学生进行交流以了解学生的现状和需求，做到教学“有的放矢，因材施教”; ( 3) Ｒichards 指出，教师通过自我反思能够做出更为合理的教学决策，及教学理念的重构( Ｒichards，2001) 。听课和被听课教师都应及时反思，从而进行评价、整理、琢磨、比较、研究、分析、总结，实现双赢。( 二) 制度学院及组织多给教师们创造相互听课的机会，并在时间安排上进行保障; 健全听课评课机制，确立制度是校本教研运行的保障，促进教师发展本论文由英语论文网提供整理，提供论文代写，英语论文代写，代写论文，代写英语论文，代写留学生论文，代写英文论文，留学生论文代写相关核心关键词搜索。