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CIPP评价模式是由美国著名教育评价家斯塔弗尔毕姆（Stufflebeam）及其同事于20世纪60年代末70年代初提出来的。它是一种以过程为导向的决策模式，其主旨是目标的合理性和可行性，评价并不是为了证明，而是为了改进。CIPP模式主要包括四种评价即四个步骤：背景评价（context evaluation）：对所在环境的需求、资源和问题的评价；输入评价（input evalua-tion）：对达到目标所需的条件、资源以及各被选方案的相对优点所做的评价；过程评价（process evaluation）：对方案实施过程中作连续不断地监督、检查和反馈其过程评价；成果评价（productevaluation）：对方案到达、影响目标受众的程度作出评价。取这四种评价的英文的首字母，即形成所谓"CIPP模式"

二、CIPP模式在商务英语专业课程体系建构中的运用

背景评价

背景评价是课程开发和设计的基础，因为其结果直接决定在课程建构中课程的架构，以及各们课程的培养目标和预期效果。对商务英语专业而言，包括以下指标：

市场对商务英语专业学生的要求。对外经济贸易大学的江春和丁崇文对商务英语人才招聘要求进行分析发现，社会对商务英语人才的整体需求包括:(1)遵循英语语言规律,对语言资源根据场景的需要进行正确应用的能力；(2)了解商业行业的惯例和程序,学会语用策略的能力；(3)了解商务领域的知识和发展动态,跟上商务发展变化趋势的能力；(4)跨文化交际的意识和能力;(5)具有较高的综合素质。并建议将商务英语课程设计成几个模块,如语言技能模块、商务知识模块、跨文化交流和人际沟通模块、综合素质模块，并在每个模块下设立核心课程。

师资状况。这项评价要求认识商务英语专业教师的师资构架，如有公司工作经验的教师占多大比例？教师自身的教育背景如有无商科学历等？这些对能否按照学校预定培养目标开设课程和能否使已开课程保质进行有重要意义。

商务英语的认识。即将由高等教育出版社出版的《高等学校商务英语专业本科教学要求》（试行）把“商务英语”定义为“：在经济全球化的环境下，围绕贸易、投资开展的各类经济、公务和社会活动中所使用的语言，具体包括贸易、管理、金融、营销、旅游、新闻、法律等”，并明确把商务英语本科课程划分为四大模块：语言知识与技能、商务知识与技能、跨文化交际能力和人文素养，这些课程体系共同培养学生的语言和商务技能。

过程评价

过程评价重点关注的是课程实施中的不同方面，课程在实际教学中是否得到贯彻和实施，例如，学生在该课程中的表现如何，这门课程所需要的实际成本如何，在课程的进行中学生是否满意教学安排或教学计划。在此过程中，对学生的评估也是必要的，传统的专四、专八考核对于注重商务实践能力的商务英语专业缺少特色性和说服力，结合其他更为灵活的方式如模拟商务环境，模拟会议，实践中学生互评等方式，更能公平有效地评价学生的收获。

成效评价

对于CIPP模式在课程体系评价中的运用而言，成效评价主要是由毕业生和雇主体现的，与成效评价相关的问题是毕业生对所能得到的工作是否满意，这些课程对于他们求职或已在的工作岗位有无帮助，用人单位对毕业生的表现如何评价。重庆大学硕士生李盛对英语专业毕业，现在在商务环境下工作的30多名员工进行职业需求调查发现近80%的人认为熟练的英语能力是良好商务沟通的关键，他们还提出学校应提供更多的平台让学生将课堂上学到的知识加以运用，尤其是用英语交际能力。60%的人提出要注重在校学习沟通、贸易、销售、市场营销、会计方面的知识，40%的人建议提高学生文化多元性意识，对中国贸易者来说学习国际商业文化规则也是很有必要的；在讨论雇主的反馈时，笔者参考了广东外语外贸大学BBS和其它就业网站，发现用人单位尤其对商务英语毕业生所具备的国际商务各学科专业的复合优势和外语应用能力、人际沟通能力、业务能力都给予了高度评价。那么相应的课程就会更具有实际效益。

三、结语

随着商务英语专业的获批，商务英语专业课程体系的建构变得日益紧迫和重要，将CIPP评价模式与现有的课程体系结合，从四个方面进行评价，有助于对课程体系的建构有更全面的认识。正如斯塔弗尔毕姆所说的评价的目的是改进，希望本文能为课程体系的建设提供一些建设性意见。

参考文献：

［1］陈准名.王立非.解读,高等学校商务英语专业本科教学要求（试行）［J］.中国外语.2009.

［2］李雁冰.课程评价论［M］.上海:上海教育出版社.2002.

［3］江春.丁崇文.商务英语裸程设置探讨［J］.对外经济贸易大学学报.2004.