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一、引言
根据《高等学校英语专业英语教学大纲》的课程设置,为了达到21世纪社会和经济发展对英语人才培养的要求,英语专业课程被分为三大模块,即英语专业技能课,英语专业知识课和相关专业知识课三种类型。英语专业知识课程主要指英语语言,文学,文化方面的课程,如:英语语言学、英语词汇学、英语语法学、英美文学、西方文化等课程。鉴于此,有必要加强对以词汇学、文学等课程为代表的英语专业内涵课程的认识,更为普遍地开设词汇学课程,对英语专业高年级学生讲授词汇的系统知识,以丰富学生的知识框架,提升学生的综合素质。
然而,也有一些声音认为复合型英语人才培养的出路在于“专业+方向”,诸如“词汇学”一类较为枯燥的理论性课程对于学生整体素质的提高作用不明显,意义不大。本文结合笔者近几年的词汇学课程教学的经历,主要谈谈英语词汇学课程的教学改革与实践,讨论了如何通过提高词汇学课程课堂教学质量、改进课堂教学方法,把“讲练型”课程向“课题型”课程转变,以提高学生的语言学习效果和学生的综合素质。

二、词汇学课程的定位
英语词汇学作为语言学的重要分支,是研究英语词汇形象、揭示英语词汇规律的学科,是我国外语院系英语专业本科高年级一门重要的理论知识课程。然而,虽然词汇学课程非常重要,但是作为一门理论性较强的专业课程,大部分学生仍然感到比较难学,有畏惧感,教师也感到不好教,对教师知识的深度和广度要求比较高,对语言学教学的经验和相关教学信息的要求也比较多。原因主要是:词汇学课程的内容量大、涉及面广。语言是一个多面体,现代词汇学的研究几乎涉及语言的各个层面和侧面,以及语言以外的诸多相关的交叉学科。课程既有深度又有广度,使本科学生感到望而生畏。鉴于此,有些人主张应该减少词汇学课程的课时,甚至完全取消,因为词汇学等理论型课程似乎在培养复合型英语人才方面,在提高英语专业学生整体素质方面毫无建树,无所作为。对上述情况,我们在词汇学教学中,不断进行实践、探索、改革、创新,取得较好的课堂教学和学习效果。

三、词汇学教程教学改革与实践与复合型英语人才的培养
词汇学、语言学、英美文学作为英语专业的内涵,在培养复合型英语人才和全面提高学生的整体素质方面是大有作为的。有效培养学生英语能力和素质提升的新思路在于顺应英语本科专业朝英语语言研究的方向发展。我们把词汇学这一传统的语言知识的“讲练型”课程转变为“课题型”课程,改革传统的以老师讲授语言理论、学生被动听讲的教学模式,代之以课程研究为中心、以课程研究推动语言训练的教学模式,使学生在有目的的学习过程中提高语言能力,培养组织、协调、沟通、合作等工作能力。
“课程型”教学可以学生在本专业领域内逐步掌握较为系统深入的专业知识,取得对特定课题的“话语权”,敏锐地感受到异域文化的精髓,善于研究所学语言国家的文化,从中汲取有益。将专业教学和技能素质培养糅合成一个整体,可以实现语言能力和专业知识的互动双赢。这样的教学实践不但可以使学生具备良好的外语基本功和较广的知识面,更重要的是具备丰富想象力,善于独立地批判地思考具有一定的创造性思维能力。基于这种理念,我们在以下几个方面进行了实践。

1. 在词汇学课程教学中,教师要首先引导学生明确学习目的,培养学生的兴趣和欲望。英语专业学生具备了较系统全面的词汇学理论知识和学习词汇的知识,将有利于外语水平的提高。例如,学习构词法有助于学生理解和记忆单词;学习词的基本词义、内涵意义、社会意义、文体意义、联想意义、搭配意义和上下文意义等能帮助学生在具体语境中正确理解词义和恰当地使用词语;讨论同义词在文体色彩上的差异会教会学生辨别和运用不同文体;了解词的古义有利于阅读古典作品,熟悉英美英语用法差异有助于学生掌握当代英语。因此,词汇学课程涉及语言和文化的诸多层面,可以在教学中充分引入英美文化的元素,这门课程学习的过程也就是培养学生用英语表达更多更深的无形思想的过程;同时,通过比较研究,可以促使学生去加强汉语的学习与研究,提高母语能力强化汉语和文化底蕴。因此,作为英语专业的本科生,不懂词汇学的基础理论和基本知识,很难想象是合格的语言专业学生。

2. 词汇学课程的内容量大,涉及的相关知识和学科较多。
目前,一般外语院系都是在三年级开设词汇学课程,学时一般在32学时左右,面临一个内容多、学时不足的问题。因此,在教学中要突出重点,抓住核心,主次分明、不能平均安排时间。通过教学实践,我们认为可以把重点放在对学生学习、掌握词汇有重大指导意义的知识和有助于培养、提高学生在词汇领域独立工作能力的知识。例如,构词法,它有助于学生理解和记忆单词;词典一章介绍英语词典的类型、编纂法和使用方法,能帮助学生学会使用词典,独立进行英语阅读、翻译和写作工作。
因此,一方面,对于那些理解起来较困难的课题进行精简和删节,如语义三角关系等,它对于语言学本身是重要的命题,但对于尚处在语言学习阶段的大学生而言,略显抽象和复杂,可以让学生依据自己的兴趣爱好组成小组进行小型课题研究,并进行中外比较。另一方面,那些具有较高的实用价值、有利于学生掌握词汇或有利于培养学生独立工作能力的章节则应予以充实,提供进行深入研究的机会。正如严轶伦所言,“英语专业要生存仍可以在自身学科或人文学科内做文章。把英语专业提升到英语研究的高度是一条可行的道路。”

3. 课堂教学方法选用对于学生综合能力的提高和综合
素质的培养有着举足轻重的作用。与其他理论课一样,词汇学主要采取教师讲授、学生听记的上课形式。这种传统的教学方法常常会有以下弊端, (1)课堂气氛沉闷,教与学之间缺少双向交流,学生容易感到疲惫,注意力不集中,教师亦无成就感; (2)学生处于被动状态,无法调动积极性; (3)学生的观察问题能力、创造能力无从培养。另外一种教学方法是课堂讨论型,即以学生为中心,教师组织安排、组织学生进行课堂讨论,这可以在一定程度上调动学生的积极性,培养学生的参与意识,以实现互动教学。其弊端是内容信息量小,教学进度很慢,学生有关语言学背景知识和相关知识较少,发言和表达有较多的困难、难以展开讨论的话题,还有部分学生不会主动参加讨论。
通过不断的摸索,我们采用传授型和讨论型相结合的方法,根据不同章节的内容特点,采取不同的教学方法。对于理论性强的章节以讲授为主,对于实践性强的章节,鼓励学生自己选择专题做研究,并在课堂上把自己的成果通过powerpoint的形式展示出来,引导其他同学积极参与讨论和论证。例如,有的同学研究了“英语中的汉语借词”,有的讨论了“中国英语的客观存在”,都取得了较好的效果。
在具体操作中,首先,学生在教师协助下确定选题,全方位收集参考材料,并就选题或讨论题做准备。其次,在课上讨论中,由一名同学作主题发言,其他同学对他们的发言提出问题,开展讨论。其间,教师予以启发引导,作解释补充。最后教师对讨论的内容作归纳总结。通过这样的教学实践,学生在发现问题、解决问题的过程中提高了实际的、有用的语言能力,培养了学生学习的能力;在课堂讨论中提高了学生的思辨能力;在小组研讨中锻炼了合作、协调能力。

4.词汇学课程的考核办法也可以采取多种多样的方式。
词汇学考试不仅要衡量学生对词汇学知识的掌握程度,而且更重要的是培养学生在词汇领域独立工作的能力。为此,除了出试卷考题来测试学生的词汇知识外,平时我们还采用大小论文的方式,鼓励学生独立观察和思考词汇现象,提出问题,寻求答案。学生每学完一章可以选取一个题目写一篇小论文,期中和期末写一篇大论文。这样在思考问题和解决问题的过程中,学生会对词汇学课题产生兴趣,培养对词汇现象本论文由英语论文网提供整理，提供论文代写，英语论文代写，代写论文，代写英语论文，代写留学生论文，代写英文论文，留学生论文代写相关核心关键词搜索。