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1. 绪言
英语词汇学是研究英语词汇的一门重要学科。该课程对具有一定英语基础的英语学习者系统了解英语词汇规律、扩大英语词汇量和提高英语运用能力等都具有十分重要的意义,已成为本科层次英语专业学习者的必修课程。
从二十世纪八十年代初开始,词汇学研究和教学在我国逐步展开,相继出版了好几本词汇学专著,如陆国强的《现代英语词汇学》(上海外语教育出版社,修订版,1999)、全国高等教育自学考试教材《英语词汇学》(外语教学与研究出版社,1997)、张维友的《英语词汇学教程》(华中师范大学出版社,1997)、汪榕培的《英语词汇学教程》(上海外语教育出版社,1997)等。[1]有的用汉语写成,有的用英语写成,各具特色,大大增加了英语词汇学教材的选择余地。林承璋编著的《英语词汇学引论》是高等学校英语专业的入门级教材[2],内容较基础。该教材并不致力于抽象理论的探讨,理论描述一般点到为止,更多关注具有较高实用价值的知识。因此,该教材可供非英语专业本科生、英语爱好者使用,比较适合作为英语词汇学函授教材。

2. 课程目标定位
一门课程的讲授绝不是选择了一本教材就能“照本宣科”,还应对教学对象进行需求分析。英语专业专升本或高升本函授学员大都为初高中英语教师,具有丰富的教学实践经验,但普遍缺乏语言学理论指导,因此在教学中对于如何利用理论知识提升授课技能,如何将教学经验上升到理论高度,往往感到力不从心,因而特别渴望获得理论知识(尤其是与中学教学密切相关的理论知识)的“充电”。英语词汇学作为研究英语词汇规律的学科,既具有一定的理论性,又具有很强的实用性。词汇教学又是语言教学最基础、最核心的内容,因此英语词汇学对于函授学员十分实用,正好能满足他们的迫切需求。
通过对学员的需求分析,笔者认为该课程应将目标定位在三个层面。一是英语词汇学学科知识层面,把握学科完整性和系统性,使学员对英语词汇有一个全面的了解。二是注重英语词汇学理论知识对中学英语教学的指导作用。三是帮助学员认识英语词汇学知识在科学归纳教学经验、促进教学论文写作方面的重要意义。由此可见,多层面、多角度地进行英语词汇学的面授教学,无疑对教师提出了更高的要求。

3. 课程讲授
有了明确的定位还须在授课中通过合适的手段加以实现。英语词汇学面授课一般只有三十学时,在这样有限的时间内,要想实现该课程的三个目标绝非易事。为此,授课内容、授课方法和考试方式都应做相应调整,都应遵循一个基本原则:既要把握英语词汇学学科结构体系,又要以实用性为中心。具体体现在以下三个方面:

3.1授课内容
《英语词汇学引论》虽然本身有较完整的体系,但该教材内容(也包括许多其它同类教材)主要还是从英语词汇学学科角度来编排的,正如该书第一章第二节“英语词汇学课程目标和意义”中所指出的:该教材的设计目标为“为英语词汇提供系统的描述”、“帮助扩大词汇量和提高分析运用词汇的能力”。从教材内容看,很少将词汇学理论联系英语教学(尤其是中学英语教学)。仅仅宣讲教材只能实现本文所定位的第一个目标,无法充分满足学员实际需求。因此,教师对教材的合理取舍就显得特别重要,既要有对教材内容整体把握,又要重点突出,讲解简明扼要,深入浅出。对实用性强的英语词汇学知识应详细讲解,并从中学教学与教学论文写作方面进行充分引伸;对实用价值不大,理解困难的理论,如语义三角理论(semiotic triangle),即使具有一定的理论价值,也只需简单提及即可,因为这些理论更多的是理论语言学甚至哲学关注的内容。
任何教材都只是针对一定的教学对象,难免有自身的局限。针对函授学员的具体情况,有必要对教材做适当增补。增补内容之一是联系英语学习与中学英语教学实际,对教材中的基本理论加以适当引伸,如语义关系中(semantic relations)的上下义关系、同义和反义关系等在词汇教学和语篇教学中的作用,有必要补充讲解词汇作为一个相互联系系统的知识和词汇作为语篇联贯(cohesion)常用手段的知识等。增补内容之二是有选择性地补充教材末提到的该学科研究前沿中实用性强的成果。许多教材由于种种原因都具有信息相对滞后的问题,作为教师应尽量跟踪学科发展的最新动态,吸取精华,有选择地运用于教学。如词汇学语义关系中的横组合和纵聚合关系(syntagmatic relation and paradigmatic relations)及相关的搭配理论(collocation)、语义场理论(semantic field)及组块理论(chunks)等都有助于词汇教学时将词汇看成是一个由多种关系联接的网络(network),可从不同的角度展开词语联想(如范畴与图式);[1]有助于培养敏锐的语言搭配意识———词汇学习和教学的基本单元不完全是单个的词汇或固定短语,而应是经常一同出现的两个或更多词的组合(co-occurrence),如“a day or two”。再如词汇学中关于词义理据的最新研究成果之一:作为认知手段的隐喻(metaphor),也有助于更好地理解和解释英语的一词多义现象。教师在教学中进行一词多义词汇讲解时,应分清词汇的核心义和引伸义,并尽可能讲清楚各义项间的联系。[4]如theater核心义为“剧院”,因其形状或功能相似而映射到其它实体域“阶梯教室、手术室”和抽象域“戏剧(文学)、戏剧效果”等。
可见,要实现后两个目标,更多地取决于授课教师对这些目标是否有充分的认识,以及在此基础上对教材内容的合理取舍及适当增补。为此,授课教师应广泛阅读相关文献,密切关注与英语词汇学相关的理论和应用方面的各种研究成果。

3.2授课方法
英语词汇学的教学方法也需改变,作为理论与实践紧密联系的学科,授课方法应以教师授课和学生探讨性学习相结合。教师在对该学科的基本理论知识进行概述的同时,应特别注意启发和引导学员思考各个知识点对词汇学习、英语教学和教学论文写作这三个方面的作用。鼓励学员联系中学教学实践,如讲授构词法时,就不一定要拘泥于教材中的例子,而应启发学员联系中学英语的实际情况,如讲授“lect”这一词根,便可鼓励学员联想select, election,collect等词语。除了上课期间授课教师对相关知识的引申讲解外,为引导学员对词汇学相关内容的探讨性学习,一方面可将收集的关于词汇学相关理论在教学实践中的运用方面的论文分类打印,制成活动文件夹,鼓励学员课后借阅和复印。另一方面也应介绍获得相关资源的途径,如相关期刊、互联网搜索方法及相关网站(如中国知网CNKI)等。不仅授之以鱼,而且授之以渔。
学员的积极参与也特别重要。为此,讲课之初就应明确告之学员该课程的目标定位,使其明白该课程的重要性和实用性,尤其是对于中学英语教学的价值。这样,学员学习时更有方向感和积极性。不仅如此,在课程讲授的全过程都应通过演示等方法明确告之学员所学的具体理论知识的实际用途,并调动学员积极思考,举一反三,学以致用。探讨性学习的形式是多种多样的,可以是独立思考,也可以是小组讨论或师生探讨;可以是个案运用的课堂呈示,也可以是小论文形式的书面作业等。

3.3考试方式
考试不仅是对学员所学知识的一次检查,更是学员对所学内容的一次全面回顾和思索,是各类课程和培训的一个重要环节。运用得当,考试对学员学习具有积极的反拔作用(washback effect)。针对英语词汇学的学科特点和函授学员的具体需求,其考试方式也应做相应调整。英语词汇学的学习重点不是概念的死记硬背,而是基本概念、基本理论的理解,特别是理解后在实际工作中的灵活运用,因此该课程考试形式本论文由英语论文网提供整理，提供论文代写，英语论文代写，代写论文，代写英语论文，代写留学生论文，代写英文论文，留学生论文代写相关核心关键词搜索。