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单词———词汇是构成语言的要素之一，是英语语言不可缺少的建筑材料， 是英语教学的重要组成部分。 D.A.Wilkins在Linguisticsin Language Teaching 一书中充分论述了词汇在交际中的重要作用：“没有语法， 能表达的内容很少；没有词汇则什么都表达不了。 ”外语教学应以词汇教学为主， 要考查学生对词汇的运用能力。 词汇掌握的多少与掌握的质量直接影响学生外语能力的发展和运用。 所以如何科学地、有效地进行词汇教学，提高学生的词汇掌握和运用能力是英语教学中一项十分重要的任务。目前在词汇的教与学上存在许多问题。首先是教师的词汇教学方法与态度问题：（1）孤立教词，缺乏语境；（2）主次不分，平均用力；（3）方法单一，系统性不够强；（4）重记忆、轻运用，语言运用能力差；（5）缺乏策略指导，学生独立学习能力差等。 其次是许多中学生认为也许没有必要在词汇的学习上花费太多的时间，学习词汇时态度被动、一曝十寒、方法使用不科学或者词汇学习只是停留在表面，最终无法真正掌握词汇。基于以上的词汇教学现状， 教师应该根据中学英语新课程标准， 遵循词汇的教学原则，认真把握教学的准确度、深度和广度、学习策略的指导等方面来潜移默化地帮助学生更快、更好、更全面的掌握词汇。

一、“精”：要精心掌握好词汇教学的原则

教师在平时教学时，很有必要依据课标掌握如下原则和方向，以达到事半功倍的效果：1.词汇选择原则词汇目标的确立是从教学内容的角度为词汇教学策略的选择提供依据， 从词汇的不同类型和划分依据入手，把握词汇教学的准确度，对到底是理解还是应用采取相应的教学方式，即做到恰当的深度和广度。 所以所选单词必须是对学生来说比较重要，要具有一定的代表性。2.展示原则在单词的展示阶段应该注意直观性、情景性和趣味性原则。 在教学中利用实物展示物质名字，利用表现展示动作动词，利用表情展示表情词语等。 除此以外，还应该注意发现方式的使用，让学生分析听力或阅读材料，自己领悟新单词的意思和用法， 把词汇教学建立在听力和阅读教学之上。3.学以致用原则词汇教学是不能只停留在讲解展示层次， 还必须给学生提供具体的情景让学生使用单词。 芬兰学者罗尔夫·帕尔姆伯格曾撰文指出， 真正认识一个外语词汇要求学习者做到：能识别其口头与笔头形式；能随时回忆起其词义及形式； 能把它与相应的实物或概念联系起来；能以适当的语法形式应用它；能以公认的方式读出它；能正确地拼写出来；知道它以什么方式与其他词结合(即它的正确搭配形式)；了解它与词群中其他词的关系(即同义反义关系和上下文关系等)； 明白它的内在含义及其关联意义， 能将它用于合宜的语体及适当的语境中。学以致用的几个主要途径：（1）用刚学过的单词造句或在口语中运用；（2）持之以恒的课外阅读；（3）做适量的词汇题和其他类型的典型试题；（4）写英语日记。4.多管齐下原则记忆单词时要做到 “五到”， 即心到、眼到、耳到、口到、手到。 教师指导学生在记忆单词时应专心地边看、边听、边读、边写。 “五到”记忆策略就是运用多种感官协同记忆的策略， 下面的数据便说明了运用多种感官协同记忆的重要性：We can remember 10% of what we read，We can remember 26% of what we hear，We can remember 30% of what we see，We can remember 50% of what we hearand see，We can remember 70% of what we say，We can remember 90% of what we say and do.5.及时强化原则根据“艾宾浩斯遗忘曲线”的遗忘规律，学生所记忆过的词汇在4-9小时之内一定要重现一遍。 养成及时的复习强化的习惯是能否掌握词汇的关键。 Kachroo(1962)研究发现，要成功地记住一个生词， 学生至少得连续遇到它7次，而Saragietal(1978)则指出不断地碰到一个单词16次之后，学生才能自然地记住它。针对中国学生不具备广泛阅读的特殊情况，定期重现不断巩固显得尤为重要。

二、“精”：英语词汇教学的方法

要精确有效教学方法恰当与否直接影响教学效果，在单词教学中立足以上原则的基础上可以采用以下做法：1.注意呈现词汇的方法和技巧英国语言学家Bahrick认为， 人们对某一事物记忆的好坏取决于对该事物认知层次的深浅。他主张，教师应力求使学生记牢第一次出现的词汇。因此词汇呈现的方法、技巧至关重要，尤其在英语入门阶段，可以采取如下词汇呈现方式以激起学生的学习兴趣：（1）运用形象的直观手段， 结合具体词汇的实际可以通过多媒体呈现相关的直观物象或图像，帮助学生在记忆深处建立英语词汇与客观事物之间的联系。 （2）揭示词汇的音、形、义特征，即我们常说的音形义结合教词法。 在词法中，须注意拼读和拼写的联系，同时还要不断让学生观察、分析、总结有关单词的发音与拼写规律，使学生初步做到，听其音知其形，见其形知其音，观其形知其义。 （3）归纳、比较同音词和谐音词，或编顺口溜帮助知觉语音、识记词汇。如Ladies and gentlemen (来的都是间谍们)，撒下net、鱼没get、衣服wet，如果shy、不敢try、机会fly。 （4）分析词形，利用构词法进行教学揭示词汇的结构特征。 （5）运用同义关系、反义关系或上下文关系呈现词汇，帮助掌握词汇的意义。 （6） 创设形象的情景。 如央视广告把family演绎成Father and mother ,I love you! 不可谓不生动！2.重视核心词汇，通过语境教学语言学家吕叔湘先生曾说：“词语要嵌在上下文里头才有生命，才容易记住，才知道用法。 ”重视上下文的语境，理清词、短语、语句和篇章之间的联系。 核心词汇搭配能力较强，意义较多，真正掌握核心词汇必须做到在具体的语言环境中做整体认识，而注重整体与情景是语境教学的根本原则。 当然，通过语境教学词汇需要教师在材料选择与取舍上花费较大心思，课前要做充分准备。比如在讲到单词Run时，可准备以下例句：Is he running in the 100 meters? （赛跑）Run for President.（竞选）The report ran in all the newspapers.（刊登）He ran a cow into a barn.（赶）等。3.注重学习策略点拨，给学生以四两拨千斤之力有调查表明： 学习效果=50%学习策略+40%努力程度+10%智商。 可见在影响学习效果的三个因素中，学习策略尤其重要。 所以，教师要教会学生记忆单词的方法策略，提高课堂效率，这有助于他们形成自主学习的能力，激发他们学习英语单词的兴趣，为他们的终身学习奠定基础。总之， 词汇教学是英语教学中的一块基石,重视词汇教学即遵从语言教学的本质。 教师在日常教学中应精心把握词汇教学原则和引导学生总结规律,利用规律,确保学生的词汇.

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