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一、教育目的与课程结构
在教育领域中，课程的含义较为复杂。它通常指在一定的教育目的规定下，在教学过程中，教师有目的、有计划地向学生传播知识和经验的总和。而结构是系统科学的一个术语，它是指组成一个系统的各个要素间稳定的相互联系，是系统内要素之间的排列组合方式。按照这个定义，并结合教育科学的观点，从广义上看，课程结构是指学校课程中各组成部分的组织、排列、配合的形式。它要解决的问题是:根据培养目标应开设哪些门类的课程及课程的编排;如何根据课程结构的特性和功能，重点考虑各种内容、各种类型、各种形态的课程的整体优化等问题。
教育目的是对受教育者质量规格的总体要求，是所有教育工作者工作的出发点和最终归宿，而所有教育目的都要以课程为中介才能实现。
从某种意义上说，课程本身就可以理解为使学生达到教育目的的主要手段。也可以说，课程是为教育目的服务的。由于教育目的阐述的高度抽象性和概括性，因此，必须把它论释为具有学校特点的培养目标，才有利于各级各类学校的具体实施。如目前我们实行的《高等院校俄语专业基础阶段(高年级)教学大纲》，即是我国高等院校俄语专业的培养目标，也是教育目的在这一领域的具体化。根据培养目标选择一系列课程，并把它组成一个系统的、合理的结构，予以实施，这即是课程结构。合理的课程结构应该符合教育目的，整体优化的课程结构应该促进培养目标的达成。

二、现阶段我国高师的基本课程结构
根据我国高等师范院校(以下简称高师)的培养目标，现阶段的课程基本分为三个领域:通识课程、学科专业课程和教育专业课程(其中包括教育实习)。
通识课程是指相对于学生所学专业的普通教育课程，可以泛指各种非专业知识和能力的教育课程，也可以包括扩大了的专业基础教育课程。通识课程是使学生掌握人文科学、社会科学、自然科学的基础，它着眼于培养学生成为一名合格教师的基本素质。在我国，这类课程基本包括政治、外语、体育、历史、计算机等培养学生科学基础知识、人文修养、健康身心等课程，约占总课程量的30%。
学科专业课程是高师学生所学专业的课程总称。它是形成学生专业知识和能力的基础，一般根据专业性质和特点的需要确定本学科的专业课程。在我国，这类课程约占总课程量的60%。如高师俄语专业的学科专业课程就包括了俄语精读、泛读、视听说、文学、写作等20几门。
教育专业课程为学生提供教育教学领域的专业知识，训练学生的教育教学技能，是师范性的集中表现。它一般由三个部分组成:教育科学基础理论，教学理论与方法，教育教学实践。这类课程着重加强对学生的师德、师能培养，使学生掌握教育的基本原理或规律，成为会科学施教的合格教师。我国目前开设的教育专业课包括教育学、心理学、学科教学论等6门课程，约占总课程量的10%。教育实习时间为6一7周，一般安排在三年级第二学期或四年级的第一学期。
通识课、学科专业课和教育专业课构成了我国高师的课程结构体系。通识课为培养复合型人才打下基础;学科专业课为培养未来专业上的“精”“深”人才提供保证;教育专业课为未来教师的科学施教提供理论与实践的依据。三者相互联系，相互促进，形成有机统一的整体结构，共同促进教育目的形成。

三、世界各国高师课程设里的特点及发展趋势
综观世界各国近几年来对高校进行的教育改革，我们发现，他们首先对课程设置进行了重大调整，并针对当前新技术革命知识更新加快，科学、技术和生产的日益一体化以及自然科学和社会科学交叉结合等特点，普遍加强了基础课程的教学，重视文、理、工科相互渗透和跨学科课程、交叉学科课程的设置，大量增设选修课。不论美国的“通才”教育，还是俄罗斯的“人文科学数学化，自然科学人文科学化”的战略方针，以及日本在二战后学习美国高等学校的教育模式得以经济腾飞等等事实都说明，课程的合理设置是实现教育目的的关键之所在。

1. 从当今国外高师课程设置的指导思想上看，加强通识教育，培养社会需要的知识面宽、综合能力强的“通才”获得了越来越多的理论支持。一些发达国家普遍认为具有广博的普通文理科知识是未来教师从事教育工作的必备条件。尤其美国和日本等国把高师教育设在综合大学中，利用其专业学术优势，不仅有力地拓宽了学生各类基础知识，而且也加深了他们的学术造诣。这种课程体制充分显示了对学生进行基础课程、跨学科课程和交叉学科等通识课程的教育优势。通识课程开设的门类齐全，教师的专业学术水平高，知识内容覆盖面宽，学生选择课程的自由度大，开设的比例高(美国40%，日本38%)，比我国高师通识课程高近10个百分点，即国外通识课程逐渐向宽而厚的结构模式过渡。在当今自然科学与社会科学知识不断交融、结合的形势下，加强高师学生综合文化知识和能力的培养，无疑会使他们在未来的社会竞争中以博取胜。

2. 近年来，世界各国高师院校对学生学科专业课程都给予了高度的重视，所占课程比例较高，但都在注意优化学科专业课程，精选专业主干课程，适度缩减学科专业课程的课时，重点加强学科专业课程的基础知识和基本技能教学，使学科专业课程逐渐向优而精的结构模式过渡。与国外相比(美国30%，日本48%，俄罗斯40%)，我国学科专业课程所占比例最高，约占总课程的60%，这对学生学科专业素质的形成，为将来胜任教育教学工作打下了深厚的基础。但比例过高，势必影响学生学科专业以外的知识、技能及个性的发展。

3.国外高师为学生开设了多门类的教育专业课程(美国开设13门，日本一14，俄罗斯一10，各占总课程量的30%、15%、35%)，从课程的结构看，既突出理论深度，又注重应用广度，以保证学生具有扎实的教育专业基础。教育专业课程逐渐向广而深的结构模式过渡。
此外，国外高师学生的教育实习时间比较长(美国75一100天，日本18周，俄罗斯的教育实习贯穿整个培养过程)，实习的形式比较丰富，有模拟实习，早期实地见习，教育教学实习等，以保证学生在毕业时具备一定的教育教学和科研的基础。教育实习在逐渐向多而活的结构模式过渡。

四、对商师俄语专业课程结构改革的基本设想
1. 确立素质教育理念的高师俄语专业培养目标
素质教育，顾名思义，就是以提高素质教育为目标的教育，是指通过科学的教育途径，提高人的各种素质水平，使其得到全面、充分、和谐的发展，实现社会需要和个人价值的统一。它是根据人和社会持续发展的需要，在掌握和培养能力的基础上，以全面提高受教育者的素质为根本目的，以尊重学生的主体地位和主体精神为出发点，以注重开发人的潜能和创新能力，注重形成人的健全人格为根本特征的教育。
高等师范院校肩负着为国家培养人民教师的光荣使命，所培养出的学生是未来国家教育目的的实施者，教育政策的执行者。首先，他们自己就要具有良好的思想道德素质、广博的科学文化素质，还要有健康的身心素质和完善的能力素质。其次，他们还要懂得教育规律，要精通自己的专业，要有多学科的综合知识和实践能力。据此，高师的培养目标应为:
1)良好的思想道德素质
思想道德素质是指人的世界观、人生观和价值观，政治立场、信念、态度和现代思想意识。高师俄语专业学生未来从事的是教师的工作，他们既要教学生知识，又要培养学生的能力，还要塑造学生的人格。因此，高师俄语专业学生要树立正确的理想信念和科学的世界观、人生观和价值观。具备高尚的职业道德，为人师表，献身教育事业。
2)广博的科学文化素质
科学文化素质主要指一个人的各种科学文化知识或常识的认识程度和掌握情况。它是各种科学文化知识在一个人身上的综合反映。高师俄语专业的学生应该精通自己的专业，具有扎实的俄语基本功和娴熟的听说读写技能，有雄厚的教育理论和基本的实践能力。然而，本论文由英语论文网提供整理，提供论文代写，英语论文代写，代写论文，代写英语论文，代写留学生论文，代写英文论文，留学生论文代写相关核心关键词搜索。