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由第一语言扩展到“二语”经过了广泛的研究和验证，但是把这种方法推广到“外语教学”却面临很大的风险。陈昌义(2001)认为，西方二语习得的理论大都建立在狭义“第二语言”基础上，拥有优越的语言环境;同时，西方二语习得研究的对象大多数是与英语同源的印欧语言。这些条件在我国都不具备，所以采用包括“过程法”写作教学理论的西方二语习得理论必须非常谨慎。根据相关语料库研究，目前中国学生英语写作的错误和缺陷主要表现在:1.语言错误严重;2.受汉语的影响较大;3.语篇组织能力弱;4.一些典型的语言错误持续时间长(杜金榜，2001)。这些主要错误和缺陷都与学生基本语言能力有关，而目前的英语并没有解决这个问题，“学生在写作的低层次所犯的错误一直持续到大学高年级阶段”。大部分中低水平语言学习者无法较流畅的表达自己的观点，因为只有语言使用达到自动化程度的时，注意力才会有效地集中于思想的表达(王初明，1990)。
    由此可见，“过程法”写作教学理论代表了一种新的趋势，对于沉闷的传统教学法垄断的局面的具有很大冲击力。但是客观条件的限制又迫使我们必须谨慎注意“过程法”的可行范围。

参考文献:
于飞，张慧芬，写作过程中的“成果教学法”、“本论文由英语论文网www.51lunwen.org整理提供过程教学法”和“内容过程法”浅析，外语界，1996(3)，38－41陈玫，教学模式与写作水平的相互作用，外语教学与研究，2005(6)，460－464杜金榜，从学生英语写作错误看写作教学，外语教学，2001(2)，43－47杨永林，英语写作研究的本论文由英语论文网提供整理，提供论文代写，英语论文代写，代写论文，代写英语论文，代写留学生论文，代写英文论文，留学生论文代写相关核心关键词搜索。