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摘要：本文从理论上对英语学科教学的备课进行了分析，详细地介绍了备课的意义和作用、备课的类型、备课内容。通过笔者在备课实践中的具体案例对英语学科教学的备课进行了阐述。

一、英语学科备课的意义和作用
（一）备课要适应英语教学改革不断深化的需要21世纪飞速发展的科学技术使人类的交往变得越来越重要英语毕业论文，也为英语教学的目标注入了新的内涵。目前，英语教材的使用已呈现出“一纲多本”的态势，并逐步转向“多纲多本”。英语教学改革的新形势对每一位英语教师如何备好课提出了新的挑战。英语教学改革的主要任务就是进行课程改革和优化课堂教学模式。国家课程标准的实施离不开课堂教学，而课堂教学的前提和基础就在于教师的备课。
（二）备课是英语教师综合素质的体现提高教学质量的关键在于提高课堂教学质量，提高课堂教学质量的关键在于提高教师的备课质量。课备得好不好虽然与教师的教学实践经验是否丰富有较大的关系，但从根本上来说，主要取决于教师综合素质的高低。
(三)备课是提高英语教学质量的重要保证英语课堂教学的起点是教师的备课，没有充分的备课就不可能顺利而有效地完成教学任务。虽然上好一堂课取决于多种因素的综合，仅备好课还不一定能上好课，但备不好课肯定上不好课,这是毋庸质疑的。

二、英语学科备课的类型
（一）单元备课单元备课是根据教学目标和教学对象，对教学内容、教学方法乃至教学技术手段进行科学取舍、优化组合的过程。根据教学需要，教师对各单元的教学内容可以进行适当的增减，总体考虑对本单元的教学内容如何在课堂教学中加以实施。
（二）课时备课课时备课是一项基础性工作。教师要在规定的时间内，把不同的教学内容安排和组织好。某些课文、词汇辨析、语法等内容在一节课的时间里上不完，可以安排更多课时，但是写教案仍应以课时为单位，每一节课应有每一节课的主要内容，备课时要写清楚每一节课各自应完成的教学任务。

三、英语教学的备课内容
（一）备教材研究教材也就是备教材。分析教材、处理教材是优化备课的重要一环。教师在备教材时应该把握以下三方面内容。
1．认真研究教材要把教材钻深钻透，一要有明确的教学目的，二要有兢兢业业的备课态度，三要善于质疑和思辨，发现问题，研究分析问题，直至最后解决问题。在讲解课文时应特别考虑如何向学生讲解关键的字、词、句、语法、注释、习题。
2．教材中的重点和重点的一般标准英语教材中的重点若按照其语言知识体系来看，通常被认为是由教材中的各个知识点构成的。其实，知识点并不都是重点。按照新的教学理念，英语课的重点应该放在培养学生英语的交际运用能力上，注重如何将语言知识的学习融入语言实践中。按照教材内容和学生的学习状况，有的课可着重备知识点，但是更多的课应该着重备教法和学法。
3．难点的确定与重点的确定不同，难点的确定主要考虑这些教学内容对大多数学生而言是否很难理解和掌握。因此，教师在确定难点时不仅要考虑学生的可接受程度，而且还要考虑什么样的内容对学生而言是难以理解和掌握的。确定难点必须遵循两个原则：一是按照知识发展的一般规律来确定，难点必然具有复杂性和抽象性两大特点；二是按照学生认识的一般规律来确定，难点往往是那些对学生来说比较生疏而带技巧性的内容。另外，从英语学科的特点来说，语言知识的难点主要是在一些语法项目上；交际运用上的难点则在于在真实或模拟语境中如何运用所学语言来准确、流畅地表达自己的思想感情。
4.备课案例案例一：如何在英语教学中创造性地使用教材语言的学习，输入先于输出，输入大于输出。读懂了才容易听懂，在读懂、听懂的基础上才说得出，才能保证写的准确性。因此，教师可以将传统的“听—说—读—写”改为“读—听—说—写”“四课型”的教学。第一课时：以读为主，辅以听和答疑。目标是培养学生的自学能力和快速阅读能力，指导学生借助参考书或词典快速阅读本单元的全部内容，整体理解大意，开展讨论，核对和检查预习作业。教师指导答疑，实现单元教学整体化。第二课时：以听为主，辅以说、读和写。目标是在第一课时的基础上进一步扩大语言的输入量，让学生在大量听的过程中，输入多种可听懂、读懂的语言信息。最后让学生通过听、读活动完成配套阅读训练中的有关内容（听与读）。第三课时：以说为主，辅以写。

课堂口语活动可以为缺乏英语学习环境的学生提供模拟交际的情景，大量的课堂口语训练活动对学生来说既是语言输入，又是语言输出。该课时的教学目标是让学生在理解对话和课文的基础上，以pairwork,rowwork,teamwork,chaindrill,roleplay等不同形式，口头操练本单元的对话、功能项目以及主要语法和句型等。例如，教师先让学生朗读和背诵对话，并做一些机械性的操练；然后进行模仿对话、句子接龙、复述和表演课文内容等意义性练习；接着组织学生进行角色扮演、情景对话、讨论和想象性结尾等交际性练习；最后完成Workbook中的相关练习内容。第四课时：以写为主，辅以适当的听。教师帮助学生梳理所学知识，以便做到及时巩固。案例二：更新教与学的方式，活化教学内容现行教材中有些课文内容略显枯燥乏味。例如，“Weather report”一课，如果教师照本宣科，或一味要求学生死记硬背，学生就没有真实感受；如果教师要求学生在家里看电视时，把各城市的天气情况用表格形式记录下来，然后让他们在第二天的英语课上当一次电视播音员，播报中国各大城市的天气情况。这样不仅能活化教学内容，同时也可激活学生的思维，促使学生主动学习。

（二）备学生备学生一般指了解学生思想、英语水平、学习本教材的困难、学习方法以及对“两头”学生的个别照顾。了解不应仅局限于学生的学习基础和学习能力如何，同时也应该了解学生的兴趣爱好和学习习惯有什么特点，真正做到有的放矢地“备学生”。在学习态度上，对那种自尊心强，随时设法保护自己，以免显得无能的学生，应予以鼓励，以免刺激他们产生逆反心理；对把学习当作冒险，认为不冒险就无失误，无失误就学不到新知识的学生，应在满足其“冒险”欲望的同时，培养其扎实的学习作风。

（三）备教学过程备教学过程就是要求教师认真仔细地设计课堂教学的各个环节，为每一次课堂教学活动找到最佳切入点，通过师生的沟通与合作，优化整个教学过程。对教学过程的备课我主要从以下两个方面着手。
1．备教学方法备教学方法是指：为解决课堂教学过程中可能出现的问题，在明确教学任务和教学目的的基础上，考虑采取何种门路和程序把知识传授给学生，启迪学生的心智。选择教学方法时应注意：一要根据不同的教学内容和教学目的选择不同的教学方法。一般来说，每堂英语课至少要有三种教学方法交替使用，这样才不至于使学生在听课时产生枯燥乏味的感觉。二要根据学生的年龄特征和接受程度选择教学方法。对初中生，教师可多采用一些比较直观的方式，如用直观的教具、简笔画、电子多媒体课件、小对话表演、英语歌曲学唱等来调动学生学习的积极性。
2.备向学生提出的问题教师备课时，对在教学过程中学生可能存在的问题要进行准确的预测，根据这些预测和教学目标要认真设计向学生提出的问题，并通过提问了解学生对知识掌握的状况，巩固其所学知识，进而有的放矢地进行课堂教学。例如让学生复习学过的知识时，教师应设计好帮助学生回忆的问题；如果教师要了解学生是否真正理解了所学内容，则应设计理解性问题；如要求学生概括和整理所学的知识，此时教师可设计分析性问题。教师还可以设计综合性问题来培养学生的综合思维能力。为了在课堂上向学生提出一系列行之有效的问题，教师在备课时应遵循这样一条思维路线：提出问题——分析问题——解决问题，教学目的由此得到贯彻，学生也可从中准确而有效地获得知识。

总之，为了提高英语教学质量，教师一定要把握好英语学科教学备课这一关键环节，做到课前有备无患，课间胸有成竹，课后收效显著。

[参考文献]
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