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为期两年的试行效果证实了该方案的实用性和可行性。语言测试学又称语言测试论，作为应用语言学的分支，现已发展成为一个相对独立的学科[1]。语音测试作为语言测试的一个重要方面，在外语教学中，尤其是师范院校英语教育专业的教学中理应是不容忽视的关键一环。然而在全面推进外语课程改革之际，语音教改与语音测试改革却https://www.51lunwen.org/yingyujiaoyu/ 没有引起足够的重视。当前“高师”英语教育专业学生中仍存在着：音素的清浊、长短区别不清，语调、语流、轻重、节奏等语音技能达不到教学大纲规定要求的现象。这不仅严重影响了他们自身语言能力的进一步发展，还给我国的中学英语教育带来了极大隐患。造成当前语音教学现状的原因是多方面的，其中缺乏科学有效的测评方案是制约“高师”英语教育专业学生语音水平提高的关键因素。

长期以来，语音测试一直沿袭60分为及格线的测评标准，这不仅不利于语音教学水平的提高，还在一定程序上误导了“高师”学生对语音重要性的认识。“语音达标方案”是在总结师范院校语音教学实践的基础上，结合外语测试相关理论而提出的一套用于衡量“高师”英语教育专业学生语音水平的一种尝试，与传统以60分为及格线的测试标准相比，它对“高师”语音教学水平的提高将起到积极的推动作用。

1教学现状调查及数据分析

1.1教学现状调查对“高师”英语语音现状的认识，基于对河南省某高等师范院校英语教育专业学生语音测试成绩的统计、分析和思考。统计分析中，以制约学生成绩的各种教学因素为自变量，他们入学，一年级期终和二年级期终时语音测试成绩为因变量，通过因变量的升降对比，试图分析传统语音测试的弊端及其危害。为保证对比统计的效果与信度，调查中除受试者两年内的外语学习动机、个人努力程度、语言学能以及学习策略等个人因素未作处理外，在教师授课质量上采用同一教师授课；在语音授课时数上采用严格的等时授课；在测试题目上选取前后试题难度相同的试卷（试题顺序做了调整），在评分环节上采用前后一致的评分标准；为保证对全部受试者的公平一致，对测试的环境和条件也事先做了处理；为把评分小组的判分误差减至最小，还对每个学生的测试都做了现场录音。

1.2数据分析可以看出，学生入学时成绩最低，这是我国应试教育体制下，中学师生对语音学习重视不够引起的。经过一年的语音学习，学生在“大一”结束时已基本掌握了语音语调的基础知识，仅95分以上的学生就有24名，比入学时增长18.3个百分点，85至95分的有43名学生，占总数的35.8%，“达标”人数占总学生数的55.8%，与入学相比，成绩令人可喜。使人感到困惑的是，同一批学生在“大二”结束时语音口试成绩不仅没有比“大一”时进步，反而却倒退了许多，“达标”总数从67人下降到39人，“达标”比例也从“大一”结束时的55.8%下降到32.5%。需要指出的是，对“高师”学生的语音要求应该是“达标”，而非仅仅是及格，因为只有“达标”，才意味着语音的合格，而由发音合格的教师去教英语，学生的读音才会是正确的。所以“达标”不同于及格，准确地说，及格并不表明已经具备教授英语的资格，这种资格只能给予“达标”者。而“达标”的成绩要远远高于及格成绩。这就是说，如果不对语音教学采取新的措施，这所学校每年将把至少占毕业生总数67.5%的不具备教授英语资格的毕业生分到中学教学岗位上。（从表格的发展趋势可以看出：由于错误语音习惯的回潮，学生毕业时不及格人数还要远远高于这个比例。）问题相当严重的。若不对“高师”英语语音测试进行改革，我国中学英语语音教学水平将进一步下滑，语音教学领域的恶性循环将继续存在，后果不堪设想。

2语音达标方案及其试用效果

2.1语音达标方案制定的理论依据1）“测试是应社会需要而产生的，它必须为社会服务”[2]。同样，它也必须随着社会的发展而不断改革和完善。按照“教学必须满足社会需要，测试方法也要与社会的需要相适应”的规律，传统以60分为及格线的语音测试对毕业后从事中学英语教育的“高师”学生来说，已经不具备测试应该发挥的任何意义，对之进行改革已是迫在眉睫之事；2）从测试对外语教学的反拔效应来看，效应是正面的、有益的或是负面的、消极的，其关键取决于测试本身科学与否[3]。传统以60分为及格的测试对“高师”英语教育专业学生来说，是极不科学的评价标准，它只能对外语教学产生负面的反拔效应。对负面反拔效应的危害，Hughes曾这样描述到：“那种产生消极影响的测试使教学双方在与真正的教学目标并不相关的活动中浪费了大量的时间和精力。”[4]如果比较一下我们为此付出的代价加之因缺乏足够具有外语能力的人才给国家带来的潜在损失，就会得出这样的结论：我们真正负担不起的是不使用具有良好反拔效应的测试。可见，制定新的能产生良好反拔效应的测试方案是时代对外语测试改革的呼唤；3）从社会及个人心理角度来讲，测试关系到学生的面子。一旦把测试成绩与学生的毕业证和就业问题联系起来，测试便可成为强大的外部动力。我国学生的学习动机大多是持工具型动机(instru-mental motivation)[5]。因此，充分利用语音测试的“杠杆作用”和“指挥棒作用”对英语教育专业的学生实施“达标方案”，是有效利用学生对考试重视的心理和行为，提高语音教学水平的科学方案；4）从语音的重要性来讲，“达标方案”的制定也是迫切需要的。对语音教学的重要性，胡春洞在其专著中是这样描述的，“语音是语言存在的物质基础。英语语音教学是整个英语教学的起点，语音关是教学的第一关。”[6]对毕业后为人师表的“高师”学生来说，语音关过不好，不仅使他们自身英语语言能力的发展受阻，更重要的是他们将以不标准的语音去教授一批批英语初学者，给我国中学英语教育带来极大隐患。

2.2语音达标方案的具体细则语音达标方案是根据当前“高师”英语教育专业学生的就业方向、语音现状和他们的生源情况，在对语音教学进行多年分析和研究的基础上，总结出的一套科学评价方案。它以85分为达标线，95分以上为优秀；这种达标方案允许学生在校期间每年都有机会参加语音测试；教师对测试必须严格把关，对毕业时仍不能拿到语音达标证书的学生将缓发毕业证，并限制其进入中学英语教育行列；对毕业一年仍不能达标的同学，可以颁发毕业证，但需劝其转行，离开英语教育岗位。面对这样的测评方案，即使语音较好的学生，为了能拿到优秀证书也必须在校期间不断地巩固练习，程度较差的学生不用说就更得发奋苦练了。这样的语音测评对学生不仅是一种激励，在一定程度上还起到了“指挥棒”和积极的反拔效用。既避免了以往学生在第一学年学完语音后就把它束之高阁的现象，还有效地杜绝了错误语音习惯的回潮，对学生的语音学习是一种很好的引导。实施达标方案有助于激发学生语音学习的动机，帮助他们端正态度，明确目的，这既符合语音学习长期性的特点，又符合素质教育对学生能力的要求。

3语音“达标方案”的试用效果为了进一步验证该套“达标方案”的科学性和实用性，笔者对上文受试院校2000届英语教育专业150名学生进行了为期两年的实验及跟踪记录。为保证对比调查的效度与信度，采取了与99届同样严格的测试程序。实施“达标方案”后，由于学生对语音重要性认识的提高，大二结束时，他们的成绩不仅没有滑坡，反而比大一结束时进步了许多，达标总数从大一结束时的86人上升到108人，达标率高达72%（26%加上46%），成绩令人可喜。当然，由于两届学生入学时的水平相异，两届学生的学风也不一样，对他们进行纵向比较是不合适的（但考虑到对学生的公平教育，没有进行控制组与实验组的对比教学），但与99届学生同比下降的趋势相比，无疑前进了一大步。从表2达标率增长的幅度可以预测，等2000届学生大四毕业时，85%以上的学生有望达标，这与表1的32.5%相比，实为可观。由此可见，目前我国“高师”英语语音教学水平不是不可以提高，而是本论文由英语论文网提供整理，提供论文代写，英语论文代写，代写论文，代写英语论文，代写留学生论文，代写英文论文，留学生论文代写相关核心关键词搜索。