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知识灵活运用到实际生活中。这是学习语言的最终目的，也是任务驱动法的宗旨。
4、师生角色：从导入到活动整个教学过程中，教师是导演、任务的组织者和完成任务的监督者甚至学生活动的伙伴；学生一直处于完成任务的主体地位。五、任务驱动法在英语大班课上的运用目前，很多高职院校的英语课都是大班授课，但如果教师课前做好充分准备，还是可以采用任务驱动法的。首先，教师要坚持全英语教学，为学生营造学习英语的氛围；其次，小组活动前，教师应当给学生补充相关语言知识，做好充足准备以缓解学生语言表达上的困难；最后，小组活动过程中教师要注意聆听学生讨论，及时发现解决问题。操作中，划分活动小组要根据“组间同质，组内异质”的原则。每一小组应该包含不同英语水平，不同气质类型的男女学生：学生的英语水平有高有低，气质类型有活泼的有安静的。小组成员之间的这种互补关系有助于活动的顺利展开，也有助于小组成员英语水平的整体提高。同时要坚持“组内合作，组间竞争”的原则，组织小组活动。在小组内部应当确保每个学生都有一定职责，而不能让个别成绩优秀的学生做完所有事情，其他人没有锻炼提高的机会。不同小组可以讨论同样的问题，也可以讨论同一问题的不同方面。小组之间的竞争能够促动小组内部的合作。此外，小组活动还需要一套客观公正的评价体系，激励学生探究问题，获取知识。小组活动这一教学手段，一方面有效调动了学生参与的积极性，从而缓解了大班课上教师一人无法顾及所有学生的状况；另一方面保证了学生能够进行大量的语言实践，这对于英语这样实践性强的课程显得尤为重要。任务驱动法以学生为中心，只要本论文由英语论文网提供整理，提供论文代写，英语论文代写，代写论文，代写英语论文，代写留学生论文，代写英文论文，留学生论文代写相关核心关键词搜索。