英语论文网

俗话说:“授之与鱼不如授之与渔。”著名教育家富尔也说过:“未来世界的文盲不再是目不识丁者,而是不会学习的人。”这些道理,无论是教师还是学生,都已经不再陌生了。自主学习的重要性已经被越来越多的人认识到。然而,大学英语的教学中,教师很多时候并没有真正重视起对学生自主学习能力的培养。说是要重视,但事实上在各类学校的英语教学中,英语课外学习很多都是处于“放羊”状态。“教师只布置一些与教材有关的homework,其他一概不管,对课外学习没有指导,没有督促,没有检查,学生爱怎么干就怎么干。”(黄深源, 2007)

2008年5月华南理工大学博士生导师秦秀白教授到我校讲学,给外语系师生作了一个题为英语学习面面观的学术讲座。秦秀白教授首先就强调了自主学习的重要性,他认为:就学生而言,不论是英语专业的学生还是非英语专业的学生,只凭每周上几节课是难以掌握英语的。好学生都不是在课堂上由老师“教”出来的,而是靠老师在课堂内外“导”出来的。就学习英语而言,不要把“宝”都押在课堂教学上,而要靠自学。因此,教师应该引导学习者树立自主学习观和终生学习观。就教师而言,不论你实施什么样的教学理念和教学方法,教师的最终使命是引导学生学会学习英语。

确实如此。在知识爆炸的年代,新的知识层出不穷,作为新时代的老师,难以做到面面俱到。教师应该转变角色,教师不再只是知识的传授者,而应当成为学生学习的帮助者、合作者和监督者。教师在教学过程中要鼓励学生发挥主动性、创造性,让学生积极参与到学习过程中来。学生是学习的主体,只有通过积极主动的自主学习,才能真正地成为学习的主人,真正地学好一门语言。

而研究表明,当语言学习者能够自己决定学习目标、选择达到目标的方式并可以自己评价时,就能产生内在学习兴趣,从而增强学习动力和提高语言产出。(Ellis 1997;Holec 1987;Dickinson 1987;转引自钱晓霞2005: 30-35)本人在教学实践中也发现,学生成绩的好坏很大程度上是由自主学习能力决定的。学习好的学生懂得如何自主地学习,懂得如何安排时间,如何分阶段有目的地学习,在课堂上思路活跃,主动回答问题,学习积极主动;学习差的学生往往不知道该如何去学,无从下手。尽管这些学生也希望能够学好英语,能够流利地用英语来交谈,但是他们没有什么策略,课内的学习是被动接受,课外自学就更没有系统性,这种方法试一下,那种方法试一下,结果发现成效不大,就很灰心,提不起兴趣。很多学生也意识到单单凭课堂上一点学习时间是不能够学好英语的,但是却不知道如何支配课外的时间来进行课外自主学习。因此教师们在搞好课堂教学之余,必须要加强对学生课外自主学习的引导,培养和提高学生的自主学习能力。

二、自主学习者需求分析(即学生希望获得哪些方面的指导和帮助呢? )

一直以来,无论是英语专业学生还是非英语专业学生,在英语学习过程中,从初中到高中,再从高中到大学,对教师的依赖性是很大的。课内如此,课外也是如此。比如高中阶段,学生的大部分课外自学时间也是由教师监督着的,由各种教师精心准备的复习资料包围着的。因此,在学生进入大学阶段的学习时,突然让学生“完全自主地”支配课外时间进行自学。很多学生肯定会感觉手足无措。这时候学生会希望获得哪些方面地指导和帮助呢?结合相关研究和本人的教学实践,笔者总结了以下几个方面的内容:

(一)自主学习者希望教师推荐合适的学习资料,如教材、报刊、电台节目、录音影像资料等。例如学生想提高发音,他可能就希望教师推荐练习发音、纯正语音方面的优秀教材或资料;再如学生想提高听力水平,他可能就希望教师推荐难度适中的电台节目、录音资料等;又如学生想提高自己的语法,希望能够由教师推荐合适的语法书等等。

(二)学习者希望教师能够对学习策略进行指导,对他们在自主学习过程中遇到的困难和问题给予解答。

(三)学习者希望教师能帮助自己制定学习计划,学会更好地管理时间。大部分英语学习者的计划性很差,对教师很依赖,很少自己制定学习计划,给自己分配学习任务。学什么内容,使用什么教材,从来都是教师规定的,学生自己很少提出自己的主张。学生进入大学阶段,自由支配的时间多了,却感到失落和不知所措了。这时学生往往希望教师能够提供时间安排和管理方面的指导,或者是如何制定计划的指导。教师在这一阶段介入并对其进行一定的指导,对学生的自主学习来说正是雪中送炭。

(四)学习者希望教师能检查和客观评测自主学习的效果。因为学习者经过一段时间的学习之后,会取得一定的进步,除了自主学习者对自己的进步给与评估和自我激励外,他们往往希望教师能给予一定的情感支持和认可。即使是一两句鼓励的话,有时也能给予学生前进的巨大动力。

三、如何加强对学生英语自主学习的指导

了解学习者的需求之后,接下来要做的就是对症下药了。笔者认为,教师需要注重做到以下几个方面的工作:

首先,教师需要协助学生确立学习目标,制定学习计划和规划学习进度。笔者曾让自己授课班的学生制定相应学期的学习计划,发现学习较好、基础较好的学生往往制定的计划比较有可行性,时间比较具体,可操作性较强。但是学习较差的学生制定的学习计划就比较笼统、可操作性差。如有同学计划上这样写:“每天听半个小时的听力。”但却没有确定听听力的目标、时间、内容和进度等。可以看出,学生在自主学习制定计划和时间管理方面非常薄弱。因此教师要帮助学生确立具体的阶段性的目标,如短期目标和长期目标。短期目标即具体的、容易操作的小目标。如改进发音,语音语调以及连读;再如提高朗读的流利性,如提高听力,以达到听懂慢速英语电台节目的目标。然后再根据具体的目标制定相应有效的周计划、月计划、学期计划和学年计划。这样,由于小目标容易实现,学生较容易获得成就感,增强自信心。通过各个小目标的累积叠加,自主学习者就能较好地实现长期目标。

其次,开发和推荐适合学生自主学习的教材和其他学习资源,如多媒体自主学习系统。有些高校英语实训室就提供了丰富的整合的教学资源,内容包括听力资料、电子书籍、视频影像资料等。这些资料运用得当,都能给学习者带来良好的学习效果。另外,教师要适时地给学生鼓励。因为学生在自主学习过程中会遇到各种各样的困难,可能会产生气馁、焦虑、失落等消极情绪,可能会想放弃。这时候教师要担当起鼓舞者的角色,帮助学生保持学习的兴趣和动力。

最后,教师要帮助学生对自学效果进行评估,调整自主学习计划中不够完善的部分,例如时间安排不够合理,目标不够具体等。对于学生课外的自主学习,教师可以建立起相应的评价机制,加强督促和检查,可以考虑将考核分数计入课程成绩。这一措施对自觉性较差的学生定能起到较好的督促作用。例如教师可布置听力或阅读任务,让学生在课后完成,课内再抽空进行检查。对于出色完成任务地学生,给予表扬,这样也可以更好地提高学生自主学习的积极性。

四、对学生自主学习指导时应注意的问题

(一)对学生自主学习指导时,要充分尊重学生自主,不能过分介入,导致相反效果。

(二)学生在自学时会遇到一些困难,虽然这些困难并不是不能克服,但由于学生自身的焦虑情绪,很可能将这些困难放大,会觉得难以坚持下去而想放弃。教师在课堂教学中或课后,要随时了解学生存在的心理问题,须以一个朋友的身份去帮助消除学生的焦虑、恐惧等负面情绪,通过帮助学习者调整计划,解决困难,使他们重拾信心。

(三)教师要注意培养学生的独立解决问题的能力。要针对学习者在不同阶段对教师指导的不同需求,引导并培养学生自主的意识,激发正确的学习动机,帮助学生逐步提高自主能力,直至他们能够逐渐减少对教师的依赖,进入程度越来越高的自主学习过程。

五、结语

本本论文由英语论文网提供整理，提供论文代写，英语论文代写，代写论文，代写英语论文，代写留学生论文，代写英文论文，留学生论文代写相关核心关键词搜索。