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[摘　要] 高职高专学生的英语词汇量小是他们英语学习的一个瓶颈。词汇教学是贯穿英语教学的一个必不可少的环节。学生的词汇运用能力不仅直接影响了交际的效果，而且还制约了学生的听、说、读、写、译等英语技能的发展。因此，高职高专的英语词汇教学不容忽视，要根据学生的学习情况，从教学中的实际问题入手，并运用行动研究的方法探讨高职高专学生的词汇教学，切实提高他们的词汇运用能力。

[关键词] 高职高专；词汇教学；词汇策略；行动研究

高职高专学生在听、说、读、写、译等方面的障碍，主要是因为词汇少引起的。语言学家指出，“Without grammar，little can be conveyed，without words，nothing can be conveyed.”由此可以看出词汇在语言交际中的重要性。《高职高专教育英语课程教学基本要求》对英语的词汇教学提出了明确要求，“本课程的教学要求实行分级指导。A级词汇要求：认知3400个英语单词以及由这些词构成的常用词组，对其中2000个左右的单词能正确拼写，实现英汉互译。B级词汇要求：认知2500个英语单词以及由这些词构成的常用词组，对其中1500个左右的单词能正确拼写，实现英汉互译。”因此，如何达到规定的要求，成为了高职高专的英语词汇教学所面临的一项艰巨任务。本文拟从行动研究角度入手，探讨高职高专的词汇教学。

（一）行动研究

行动研究指教师对自己课堂中的教学现象进行考察和研究，并从中获取知识、改进教学质量的一种探索性活动。行动研究有利于发展教师的职业判断能力，有利于提高他们的教学质量和工作的自主性，有利于促进教学理论与教学实践的结合。行动研究主要包含五个步骤：教师发现自己教学中的一个问题；设想一个解决的办法；制定、实施教学方案以解决该问题；调查并收集数据对实际效果进行评估；在评估的基础上，发现新的问题，准备下一个问题的研究。

（二）提出假设

在高职高专的英语教学中，我们发现大多数学生在交际时词汇贫乏、用词不当，难于达到规定的要求。笔者针对以上问题，通过分析，总结出四个原因：第一，在教学过程中，教师忽视词汇教学，缺乏对词汇知识的详细讲解。第二，教师未能提供充足的词汇练习。第三，学生词汇学习的策略掌握不好。第四，学生的课外阅读量不够。

（三）实施计划

我们根据学生的实际情况，制定了为期8周的教学行动的研究计划。计划涉及课堂词汇教学、词汇学习策略和课外阅读这三方面的内容。

1. 教师将词汇的语境意义、联想意义、搭配及专门设计的交际性练习活动贯穿于平时的课堂教学中，有计划有目的地引导学生的词汇学习。

2. 前四周进行词汇学习策略培训。培养学生运用元认知策略，如引导学生制定学习计划，并对学习过程进行自我监督，不断调整学习策略，定期复习，定期检查，及时进行自我评估，即纠正错误和总结成绩等。

3. 后四周安排课外阅读。我们选择了一些材料，作为固定读物供学生阅读。此外，还向学生推荐适当的课外读物。使他们在阅读过程中记下学习词汇以及学习体会，归纳文章大意，写摘要或读书报告，并定期在课上做汇报。

（四）教学启示

词汇教学行动的研究，为词汇的教学实践提供了有益的启示。为了帮助学生扩大词汇量，提高英语的综合能力，采取有效的、系统的方法或途径来教授词汇很有必要。我们认为，搞好词汇教学，提高词汇教学的质量，应该做到以下几点：

1. 重视高频词汇和低频词汇的教学。词汇研究

专家Nation（2001）指出，英语中大概有2000个左右的高频词汇。对教师来说，了解哪些是高频词十分重要，因为这决定着教学将使用的策略和方法，同时又将影响学生的词汇发展的整体水平。

2. 加强词语的内部知识和外部知识的教学。在词汇教学中，学生首先要下功夫理解和记忆词语的音、形、义等，这就是词语的内部知识；其次，要了解词语的屈折变化和派生形式，即词语的语法；再次，注意词语的搭配和词语的语内关系，如同义、反义、多义、上下义等；最后就是词语的语用规则，即在一定的环境里，采用相应的词汇。这些都是英语词汇知识的重要内容，教学时不能图方便省事，只讲内部知识，而忽略了外部知识。

3. 单词教学与语段教学相结合。英国学者Lewis等人认为，词汇学习不是对单个词的学习，而应该从语段（包括各种搭配、词汇短语、成语、固定和半固定的习惯表达式）入手，从整体上把握语段的意思，以减轻记忆负担，提高记忆效果。语言教师要抓住一切可能的机会进行教学，讲授语段而不是单个的词。

4. 组织大量的泛读和泛听活动。大量可以理解的输入对于词汇习得来说是必要的。理解是记忆的前提，而重复则是记忆的一大法宝。在教学中，要在学生理解的前提下，最大限度地进行泛听和泛读活动。如果语言结构容易理解，学生的听读兴趣就可以保持下去，这有利于学生词汇记忆的巩固和加深。

5. 系统地进行词汇习得策略的训练。人们对外语学习的策略进行了大量研究，在词汇习得方面，通常采用的策略是语境猜测。即利用语篇中的线索或者根据语境提示，推测生词的意思或部分意思。教师应在这方面给予详细地示范和耐心指导，并注意利用构词法的知识。在一定阶段的学习后，教师可以介绍一些常用的前、后缀知识以及各种复合词的构成方法，这对扩大词汇量、增强词汇的辨识能力有很大的作用，同时还有助于学生猜词。

词汇学习归根结底是学生个人的事情。因此，培养学生独立的自学能力应该成为词汇教学行动研究的根本目标，一切教学活动都要围绕这个目标来进行。有了这种能力，学生会自然而然地通过不同的途径、运用不同的方法和策略来促进词汇的学习进程。作为教师，能够做到的也许就是传授词汇学习的方法、技巧和策略，设计各种活动和任务来帮助他们更快更好地获得这种能力。

参考文献：

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