英语论文网

随着全球经济一体化进程的加快，国际经贸往来日趋频繁、商务合作方式愈显多元化，我国迫切需要既掌握现代专业知识又具备熟练专业外语能力的高素质、复合型人才。教育部2001年颁布的《关于加强高等学校本科教学工作提高教学质量的若干意见》指出：按照教育面向现代化、面向世界、面向未来的要求，为适应经济全球化和科技革命的挑战，本科教育要创造条件积极推动使用英语等外语进行公共课和专业课的教学。对高新技术领域的生物技术、信息技术等专业，以及为适应我国加入WTO后需要的金融、法律等专业，更要先行一步，力争三年内外语教学课程达到所开课程的5%～10%。

工商管理专业在经济全球化中的地位日益彰显，高级工商管理人才极其短缺，为高效培养国际通用的工商管理专业人才，贯彻教育部精神，我国许多高校对这一专业实施全英语教学。那么，工商管理专业实施全英语教学是否具有可行性，是否达到了学校实施全英语教学的初衷，学生对这种全新的教学模式是否适应，教师是否具备全英语教学能力，课程设置是否合理，业界看法不同因此做法各异。鉴于此，本文对北京联合大学商务学院工商管理专业全英语教学实践进行探讨，多角度分析全英语教学存在的问题，并提出推行全英语教学的对策和建议，以充实我国全英语教学的理论研究，并为北京联合大学商务学院培养国际通用型人才提供参考。

一、当前全英语教学存在的问题

北京联合大学商务学院于2006年开设工商管理专业全英语试点班。全英语试点班从大学一年级到大学四年级各门课程（两课等部分公共基础课除外）均采用全英语教学模式，即所有的教学环节均使用英语进行教学，包括讲授、板书、课件、讨论、作业、案例分析、考试等。为了保证全英语教学的顺利进行并达到良好效果，学院一方面选拨英语好、专业强、在国外院校接受过培训的教师参与教学，另一方面，通过暑期英语阅读、口语、写作的培训和考核，从工商管理专业60名新生中遴选出30名学生组建全英语试点班。经过四年的全英语教学探索和实践，这批学生专业知识和技能以及英语的听说读写能力都得到了较快提高，英语四级一次性通过率高达90%，六级一次性通过率为50%，出国留学率为20%，就业率为100%，均高于该专业普通班。同时，全英语授课教师的英语水平大幅提高，教学效果也不断改善。但是，全英语教学之路并非一马平川，还存在一系列问题。

1.学生适应缓慢，学习效果欠佳

全英班学生英语水平较同年级高，刚刚步入大学的他们对全英语教学充满好奇和期待。然而，随着课业的深入、英语四级的压力增大以及对学习效果要求的逐步提升，将第二语言和陌生的专业知识融合在一起学习，学生们感到困难重重，信心受挫，学习全英语课程从乐学转为苦学。通过大二一年的努力和调整，进入大学三年级，学生们对全英语教学适应程度得到了一定提高，对全英语的学习方法和技能逐渐掌握。即便如此，即将毕业的学生们普遍认为，在教师授课过程中，由于大量专业词汇导致的阅读障碍和母语思维方式的影响，他们会不由自主地关注个别字词的意思和某一句话的理解，耽误了专业知识的整体把握，要花双倍于中文课程甚至更多的时间来学习全英语课程，甚至死记硬背专业内容。在这样的循环中，学生们的英语水平提高了，但专业水平较同年级学生却降低了，有些学生后悔加入全英班的行列，更担心缺乏写作专业水准论文的能力。总体来说，从专业角度来看，全英语教学的效果并不如中文教学的效果好。

2.教师英语能力“先天不足”，教学方法有待摸索

商务学院全英语教师都是业务水平较高、英语基础较好并在国外院校进修学习过，同时有着双语教学经验的优秀青年骨干教师。然而，大部分全英语教师“先天不足”，他们的母语为汉语，专业为非英语专业，具有专业词汇量大、语法好、阅读能力强，但听力、口语、写作能力一般的特点。然而全英语教学恰巧对教师在英语的综合运用能力尤其是口语和写作能力方面的要求很高，所以即便能运用英语开展教学工作，其效果与中文授课相比也相去甚远。教师不能像中文讲课那样旁征博引、游刃有余地运用英语讲授专业课程。部分英语授课能力较强的教师也往往容易忽视学生的英语水平和专业接受能力，固守传统的中文授课教学方法，致使教学效果大打折扣。面对这样的情况，学生们对教师英语授课能力的提高和教学方法的改进更加迫切。

3.原版教材良莠不齐，适用性有限

原版教材内容时效性强、语言纯正、案例丰富、体系清晰。但有些课程的教材过于繁杂冗长、面面俱到、重点不突出、详略不当，学生难以看完；有些教材过于简单、浅显、难度较之中文要低；有些教材中例题太少，没有生词表，且又是全英文，不利于学生理解教材内容；又由于中西方在体制、文化上的差别，有些英文原版教材与中文版教材的体系不对应，内容和学时不匹配，学生们要和中文教材进行对比学习，这给学生学习造成障碍和困惑；有些课程很难找到相应的英语原版教材，比如国际商法必须靠教师自编讲义，短时间里难以保证质量。这些都限制了英文原版教材的选用。

4.课程设置值得商榷，教学安排尚需改进

全英语试点班大部分课程实行全英语教学，但部分课程难度与学生的能力相矛盾，尤其是“高等数学”、“运筹学”等基础课的教学，中文授课都难以完全理解，教师顾及语言障碍，不得不降低这些课程的难度或减少课程内容，最终影响学生的专业素养和深造。难度较大的非核心专业课程采用全英语教学，学生们也是如听天书，能够理解或接受教师讲授内容的学生少之又少。全英语试点班大部分课程安排依照原有中文和国外教学计划，但在实施过程中却出现一些问题：同一门课程的周学时比重过大，学生对于高强度的知识量难以消化吸收；内容相似而名称不同的课程在不同学期开设；部分课程设置的顺序比较随意，造成学生专业知识体系紊乱；专业核心课程安排在大三和大四，尤其是大四第一学期的课业负担较重，而这时学生又面临考研和就业的压力，学生精力有限，二者难以兼顾，教学整体效果差强人意。

二、全英语教学问题的应对策略

1.提高师资水平，灵活运用教学方法

全英语教学要达到预期效果，提高师资水平是关键因素。由于学生很难从母语思维转变到英语思维，教师在授课过程中要讲求艺术性：要由浅入深，以简单易懂的英语词汇讲解深刻的专业内容；教师要与学生互动，时刻把握课堂动态，及时调整讲授的方式与速度；教师与学生进行有效的沟通与交流，鼓励学生进行流利的英语表达，激发学生的参与意识，增强学生的自信心，创建良好的课堂气氛，在教与学中形成良性循环。此外，全英语教师要付出中文授课教师几倍的努力去备课和学习，不断扩充自己的知识储备、完善知识结构，对本土版本的专业知识相对于西方的差别也应有足够的了解，从深层次提高全英语授课质量。

2.选用合适的原版教材，加强自主教材建设

选用合适的原版教材是推进全英语教学的重要方面。原版英语教材可以使学生更为直接、准确地理解课程内容，接触到最新的学科理论体系和分析方法。另外，原版英语教材的实例、习题多，富有时代气息，具有参与性，选择原版英语教材利大于弊。但是由于东西方国家历史背景、文化渊源、语言形态的不同，要注意教材的适用性和教材的难易适度性。在选择国外原版教材的同时，可以采取“洋为中用”的改编或缩编原版教材的方式，使之既符合我国的教学大纲要求，又能保证原汁原味的外语；要选用国内权威性的教材或案例作为辅助教材，推荐给学生或在授课过程中进行探讨；教师还可以根据课程内容和学生的接受水平印制讲义，增强学生对知识点的把握和理解。

3.设置科学的课程体系，完善教学安排

高校实行全英语教学，不应照搬照抄国外大学的课程体系，应实行“拿来主义”，认真、系统地研究国外相关专业的培养计划和课程体系，将其与我国的国情、教师的水平本论文由英语论文网提供整理，提供论文代写，英语论文代写，代写论文，代写英语论文，代写留学生论文，代写英文论文，留学生论文代写相关核心关键词搜索。