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如何提高高校的英语阅读教学水平始终是困扰高校的难解之题,而如何上好英语专业的阅读课也是高校教师为之头痛的事。教师和学生在这方面花的时间相当多,而取得的效果却不尽如人意。出现这种问题,教师们应该反思这门课的教学是否存在问题。如今大学的阅读课的教学模式大都还停留在授课、帮助学生理解课文、做课后练习、发材料给学生做、核对答案、解疑的程序上。虽然有让学生进行课前预习,但充其量他们预习的结果只是多掌握了几个单词而已,而在对课文的理解,对作者所要传达的意思和内涵方面是一无所知。这是一方面的误区。孰不知还没跳出这个误区,教师们随即又进入另一误区:直接把学生不理解的内容传输给他们,没有引导他们去思考,没有起到培养他们能力的效果。在大学外语阅读教学方面会出现以上所述问题,其中很大一部分原因是因为教师对阅读这门课程认识不够深刻,对与之相连的机制知之甚少。自从 20世纪 70年代以来,心理语言学逐渐受到人们的重视,它在英语阅读方面的作用也日益被人们所接受。

一．阅读的心理语言学模式

涉及阅读首先应该对支撑整个阅读过程的基本理论即阅读的心理语言模式有所了解。自六、七十年代开始,心理语言学家们纷纷对阅读过程是怎么样的心理模式下定义。其中有 Carroll1964、Hockberg 1970、Mackworth 1972、Levin&Kaplan^[1]1970,他们的定义或多或少对英语阅读教学产生过影响,但是最具影响力,最有价值的是Goodman在1967年提出来的 “阅读过程是心理语言的猜测游^[2]戏(psycholinguistic guessing game)”。在这种猜测游戏中,“读者尽可能把作者已经编码的信息重新^[3]135构建为一种图示(graphic display)” 。Goodman还认为阅读是一个非常积极的过程,它不是纯粹为前人所说的是一个单向活动(从文本到读者即自下而上 bottom-up)的过程,而是一个极其复杂的心理语言活动,是作者、语言信息和读者三方面共同作用的结果,他认为阅读过程是一系列的循环过程,其过程依次为:文字符号-选择讯号-预测意思-理解^[4]11-12意义-文字符号… 。他的意思是说,首先我们通过视觉去接触材料信息,接着再去推测和猜测文中的意思,把文中的符号信息输送到我们的大脑中进行验证、核对,进行确认或否认,最终在头脑中得出结果。

在阅读活动中,读者不会使用他可获得的所有信息,只动用那些可以用来解码的信息,所以阅读^[3]164也可以说是一种不精确的感知活动。我们可以通过下面的例子来理解 Goodman的这一理论:

Without nose,of course,we could not breathe or smell.However, the usage of human nose is far from this.Cyranode Bergerac said that a large nose showed a greatman-courageous, courteous, manly and intellectual.Blaise Pascal,a French philosopher made an interesting comment about Cleopatra’s nose. If it had been shorter,he said,it would have changed the whole face of the world…

在我们看到这段材料的时候我们首先从文本中取样,知道讲的是 nose,粗略浏览之余推测文章内容,也就是推测作者想要表达什么东西(nose除作呼吸和闻气味之外还表达无穷的含义),进而进行验证推测正确与否,这就是从作者、文本到读者(bottom-up)的过程。接着作者引用 Cyranode Bergerac,BlaisePascal这两位大师级人物的话论证鼻子除呼吸与闻气味之外还有其它丰富内涵,但是之后出现的词 Cleopatra’s nose却让很多人不甚理解,于是读者便会努力地在大脑中搜索 Cleopatra到底为何许人物,未曾见过这个人名的读者便缺失了自上而下(up-down)的过程,因此自然也就不能理解它后面的这句话 “If it had been shorter, he said, it would have changed the whole face of the world”。知道 Cleopatra的读者便积极地运用自上而下(up-down)这一过程,在大脑中搜索信息,得知Cleopatra是埃及托勒密王朝的最后一位法老,而且是位女性,长着鹰钩鼻,并不算漂亮。但是如果她的鼻子稍短一点的话,无疑会使她更漂亮,从而为她的政治手段锦上添花,也许从此改变整个世界格局也不足为奇。有了这一信息(up)就可以推断文本所说内容(down),从而验证作者所要表达的意思,在理解的基础上完成整个阅读过程。

阅读不是简单的自下而上(bottom-up)或者是自上而下(up-down)的过程,它是一个积极的,涉及到作者、材料和读者三方面的输入与输出,推测与验证信息,最终达到理解的过程。教师在阅读教学中首先应该选择适当的阅读材料实现学生对材料的自下而上的步骤,再则鼓励学生使用自己的背景知识来充分猜测理解文章实现自上而下的互动,最终实现对材料的充分理解。要调动学生阅读的积极性,鼓励学生对材料进行大胆的猜测、推论,最终实现作者、材料、读者三方面的统一,实现对文章的最佳理解,这就需要对学生阅读时的心理要素要有足够的认识,从而给予学生建设性的指导与帮助。

二、阅读心理要素

阅读的心理要素对于阅读的成败,阅读的效率,阅读的理解和掌握起着至关重要的作用。阅读的心理因素可以分为智力因素和非智力因素,他们[5]相互联系,相互起作用。

1. 智力因素

智力因素构成了学习过程中的基本心理因素,在阅读时起着重要的作用。智力因素又包括:阅读注意力、阅读记忆、阅读思维、阅读想象和阅读联想。

阅读注意力在阅读的整个过程中起着组织和维持的作用,它强调注意力的集中,只有在精神高度集中时方能取得较好的阅读效果;阅读记忆,顾名思义知道是指对所阅读的材料进行存储;阅读思维贯穿于整个阅读过程,它指的是读者对材料进行解码,推测,理解;阅读想象指的是读者运用自己的想象来感知材料。这和读者的知识结构有关系,因此教师应该在平时多介绍知识给学生,鼓励他们多进行课外阅读,积累大量的课外知识,而且教师应在学生做阅读练习时强调他们注意力的集中,鼓励他们大胆地进行想象推测和理解。

2. 非智力因素

非智力因素是指智力因素以外的各种因素的总和。非智力因素在阅读过程中也起着非常重要的作用,起着调节和支配的作用,非智力因素的发挥如何有关于智力因素运用的好与否。非智力因素主要有:阅读兴趣、阅读动机、阅读意志和阅读情感。

阅读兴趣是对阅读的材料具有主动性的心理倾向,有了阅读兴趣不仅可以提高阅读速度,而且对提高阅读效率也起着很大的作用;阅读动机是一个人进行阅读的主要推动力,它对阅读有着推动和维持作用,决定了人在阅读活动中的注意力和坚持力;阅读意志则是在阅读过程中表现出来的对阅读过程的自觉坚持,以及克服困难的意志行动,从而实现阅读目的的心理过程;阅读情感是指在阅读过程中,读者对作品的审美需要得到满足而产生的一种高级情感体验。在非智力因素的引导下,作为阅读课程的教师应该在平时尽量给予学生他们感兴趣的材料,引导他们去读,并且选择难易程度适当的材料给学生欣赏。

智力因素方面的阅读记忆、阅读思维和阅读联想,非智力因素上的阅读兴趣、阅读意志和阅读情感,它们与读者拥有的背景知识息息相关,假本论文由英语论文网提供整理，提供论文代写，英语论文代写，代写论文，代写英语论文，代写留学生论文，代写英文论文，留学生论文代写相关核心关键词搜索。