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[摘　要]　迁移在学习过程起着重要作用以至“为迁移而教”成为当代一个教学理念。回顾迁移研究历史会发现心理学家迄今为止主要关注学习中认知因素的迁移,较少涉及对学习同样非常重要的非认知代写英语论文因素———情感因素。因此本文提出尝试情感因素在外语中的迁移教学: 1)利用情感的形成特点(与生存环境密切相关,具有社会性)促进英语学习, 2)在教学过程中尝试从教材开发利用、课堂教学、学生评估等方面进行情感迁移的英语教学。

[关键词]　情感因素; 迁移; 英语教学

现代教育心理学认为,学生的学习要经过知识的理解、记忆、迁移和运用四个阶段。以往,人们总认为理解是其中的关键阶段。然而,现代认知学对学习心理的研究表明,理解、记忆和运用都离不开迁移。它们既是迁移的过程,又是迁移的结果和外现。迁移是知识学习过程中普遍存在、最为关键的一环。因此,“为迁移而教”已成为当今教育界流行的一个极有吸引力的口号。

一、迁移

(一)迁移及其研究

学习迁移即“一种学习对另一种学习的影响”^[1]。任何一种学习都要受到学习者已有知识经验、技能、态度等的影响,只要有学习,就有迁移。它广泛地存在于知识、动作技能、情感和态度、行为规范的学习中。不论是顺向迁移(先前的学习对新学习的影响)或是逆向迁移(后继学习也可能对先前的学习发生某种影响),都有正和负之分,即一种学习对另一种学习起促进或干扰、抑制作用。从教育目标的观点着眼,我们所期望的是一种学习对另一种学习的促进影响(正迁移),学习的正迁移量越大,说明学生通过学习所产生的适应新的学习情境或解决新问题的能力越强,教学的效果也就越好。

人们很早就注意到了学习迁移现象,就知道学习可以“举一反三”、“触类旁通”。然而对迁移现象最早的系统解释出自二百多年前提出的官能—形式训练说。它认为迁移是通过对组成心的各种官能的训练,以提高各种能力如注意力、记忆力、推理力、想象力等而实现的。这一理论在欧美盛行了近200年,后来由于缺乏科学的依据和可证实性遭到了许多学者的反对。从20世纪初开始,心理学家着手用实验从事迁移的研究(早期),相继提出了迁移的相同要素说、概括化理论、关系转换说、学习定势说。这些迁移实验使人们认识到,教学如果忽视了学生对知识、技能、学习方法等的掌握,而一味追求提高其观察力、记忆力、注意力,要提高教学效果只是一种天真的幻想。早期迁移理论从不同方面揭示了迁移的某些规律,对后来的迁移研究仍有重要的参考价值。如桑代克的相同要素说强调特殊迁移,可以用来解释低级的、机械的学习迁移,在一定范围内反映了迁移理论的某些规律。贾德的概括化理论和苛勒的关系转换说又强调一般的原理原则的迁移,并为后来的认知研究取向奠定了基础。

现代认知心理学的兴起有助于心理学家用认知理论对学习迁移进行更深入的研究。当代迁移理论重新划分了迁移种类、拓展了迁移研究的范围并提出了新的迁移理论,比较著名的有认知结构迁移理论、产生式迁移理论和新近发展起来的认知策略迁移理论。认知心理学认为认知策略的迁移要达到可以在多种情境中迁移的程度的一个重要条件是学习者的元认知———学习者对认知过程的自我意识、监控和调节———水平。元认知水平直接影响着认知策略的迁移。

以布鲁纳和奥苏泊尔等人为代表的认知结构迁移理论建立在有意义言语学习理论的基础上。这一理论认为一切有意义的学习都是在原有认知结构的基础上产生的,不受原有认知结构影响的有意义学习是不存在的。一切有意义的学习必然包括迁移。迁移是以认知结构为中介进行的,先前学习所获得的新经验,并不直接与后继学习发生相互作用,而是通过影响原有认知结构的有关特征间接地影响新学习。研究表明,学生原有认知结构的特征,如清晰性、稳定性、概括性和包容性始终是影响新的学习的关键因素。

早期迁移研究的特点之一是强调两种学习村料具体内容的相似性,随着迁移研究的不断进行,心理学家对相似性的内涵进行了更深入全面的探讨,并提出了不同的理论。如安德森的迁移的“产生式理论”。这一理论认为两种任务之间的迁移,是随其共有的产生式的多少而变化的。所谓产生式就是有关条件和行动的规则,简称C-A规则。安德森认为他的产生式理论是桑代克的共同要素说的现代化。在桑代克时代,心理学没有找到适当的形式来表征人的技能,所以不能反映技能学习的本质。信息加工心理学家用产生式和产生系统表征人的技能,抓住了迁移的心理实质。

(二)迁移的英语教学意义

学习迁移一直是学习理论的一个重要问题,对迁移进行研究,有助于探讨人类学习的实质和规律,揭示能力和品德形成的内在机制,同时也为教学过程提供理论指导。奥苏泊尔的“为迁移而教”实际上是塑造学生良好的认知结构———学生头脑里的知识结构———问题。为此,可以从教材及教学两方面确保学生形成良好的认知结构,有助于产出的发生。

1. 改进教材内容及呈现方式

从教材的选编来看,必须考虑循序渐进的原则。语言学习研究发现,人们先进行交流,然后才逐渐掌握句法规则^[3]。因此,英语教材要把语言运用放在首位,语言规则只是使语言表达更完善。教材知识一般分成若干单元,先后两个单元应有适当重叠,使先前的学习作为后继学习的准备,后继学习是先前学习的自然延伸。

认知心理学认为,当人们在接触一个完全不熟悉的知识领域时,从已知的较一般的整体中分化细节,要比从已知的细节中概括整体容易一些。英语教材的内容呈现与教学也应遵循由整体到细节或有一般到特殊的顺序。如表达法I’m sorry的学习。教材、教师要先告知学生它的一般使用场合,然后告诉学生如何在特别情况下扩展。

2. 注重基础教学

迁移的产生式理论认为,先后两项技能学习时产生迁移可用它们之间共有产生式数量来解释。当两项技能之间有共同的产生式或产生式的重叠时,迁移就会发生。共同的产生式也就是共同的规则。规则又必须以概念和原理为基础。所以不论何种具体技能的教学,都必须注重基础教学。

3. 注重语言练习及方式

官能—形式训练说重视练习和训练,提出并主张在学习的训练中发展学生的注意力、记忆力、想象力和推理力,同时共同要素说注意到了训练方式、方法的改善对迁移的影响作用。由此在英语教学中,教师无论课内、课外应给学生提供合适的语言训练机会,以利实现英语教学的真正目的———掌握、使用英语。

4. 重视学生策略培养

要实现“为迁移而教”,除了要重视陈述性知识和基本技能的迁移之外,更应重视策略性知识的学习和迁移。如现代语言学习理论提倡把词汇短语( lexical phrases)作为语言基本点来学习语言^[3],教师应通过教学让学生掌握这种理念。在以往英语教学中,教师特别重视语言知识点的教学,而忽视策略性知识的掌握,导致学生学习能力差,学习效率低。认知心理学的知识观启示我们,学校教育要有意识地通过策略性知识的教学,培养学生自主学习的能力以及语言运用能力。

(三)迁移研究中的问题

纵观迁移研究的历史发展过程可以看到,在其取得长足进步的同时,还存在一些不足之处。如已有的迁移研究主要局限于知识学习,而忽略了态度学习、品德形成和动作技能获得过程中的迁移研究。在迁移发生的主体因素方面,研究者已了解到学习者的智力因素和认知结构在迁移中的作用,但对学习者的情感等非智力因素在迁移中如何发挥作用,智力因素和非智力因素如何相互影响,主体因素和情境因素之间又是如何相互作用等问题也仍需进一步研究,以使人们更好地了解迁移发生的条件和规律。

二、情感因素的迁移研究

(一)情感因素与认知

认知即认识,指人们认识事物的最基本的心理过程,包括感知、记忆、想象、思维等一系列获得知识或应用知识的具体过程。用信息加工的术语来说,是信息加工的过程,也就是认知过程。教育心理学的研究表明,认知因素是影响教学过程的一个十分重要的因素,教学同时也是一个情感的过程。学生在学习过程中,常常与自己形成的需要、态度、观念、信念和习惯等思想意识之间发生关系,对这种关系的切身体验或反映就是本论文由英语论文网提供整理，提供论文代写，英语论文代写，代写论文，代写英语论文，代写留学生论文，代写英文论文，留学生论文代写相关核心关键词搜索。